摘 要：教師教育類課程設(shè)置對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，是高師師范教育的重要環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前多數(shù)師范院校在課程設(shè)置上存在諸多問題，對培養(yǎng)高素質(zhì)師資人才極為不利。通過對寧夏師范學(xué)院在教育類課程設(shè)置上的研究，深入剖析其中存在的問題，梳理課程設(shè)置研究脈絡(luò)，針對問題提出課程設(shè)置的改革發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：寧夏師范學(xué)院；教育類；課程設(shè)置；實踐活動

高校師范教育是振興國家教育的基礎(chǔ)所在，而師范院校中教師教育類課程的優(yōu)化設(shè)置則是培養(yǎng)高素質(zhì)教師、提升教師專業(yè)技能的核心環(huán)節(jié)，是專業(yè)性、綜合性教師培養(yǎng)的根基。但是長期以來，我國高師院校沒有將教育類課程置于較高的地位，并且一直被設(shè)置為師范院校的公共課程，教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的教師職業(yè)技能得不到多元化的培養(yǎng)。通過對當(dāng)前寧夏師范院校教育類課程設(shè)置的研究發(fā)現(xiàn)，近些年，雖然對課程中的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育法進(jìn)行了多次的改革，但整體成效不大，與教師專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)還存在一定差距。鑒于此，我們應(yīng)認(rèn)真探索教育課程設(shè)置中存在的問題，根據(jù)師資人才的發(fā)展需求，對教育類課程進(jìn)行科學(xué)化設(shè)置，進(jìn)一步提升師范生的專業(yè)教育職業(yè)技能。

一、寧夏師范學(xué)院教師教育類課程設(shè)置存在的問題

1.課程結(jié)構(gòu)不合理

學(xué)科課程比例不協(xié)調(diào)，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。（1）傳統(tǒng)的“老三門”課程結(jié)構(gòu)比例中，教師教育專業(yè)課比例小、門類少、學(xué)時少，課程彼此間相互獨立，沒有對教育實踐起到顯著的指導(dǎo)作用。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)院中近70%的教師認(rèn)為專業(yè)課設(shè)置不合理，教師普遍認(rèn)為教育理論課程沒有對教育實踐起到明顯的指導(dǎo)作用，理論教學(xué)沒有與學(xué)生實際發(fā)展需求相結(jié)合，沒有對學(xué)生今后的教學(xué)實踐需求進(jìn)行有效指導(dǎo)。（2）專業(yè)課程比例大，課程專業(yè)性傾向過重。寧夏師范學(xué)院在教學(xué)中過于注重讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握未來任教學(xué)科的專業(yè)知識，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升?！敖逃笔墙虒W(xué)和育人的綜合體，若教師只具備教學(xué)的技能而沒有育人的能力，這樣的教師不能稱之為真正的高素質(zhì)教師。而學(xué)院中課程設(shè)置若一味地注重專業(yè)性，只能培養(yǎng)出只會教學(xué)而不會育人的教師。這樣的培養(yǎng)方式不僅對學(xué)生未來的從教不利，同時也會影響到學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量。

2.課程內(nèi)容空泛乏味

在課程設(shè)置上，公共基礎(chǔ)課程單一、綜合性課程缺乏，尤其是在人文、社會、自熱科學(xué)方面，沒有設(shè)置足夠的內(nèi)容，師范生很難培養(yǎng)出現(xiàn)代教師理應(yīng)具備的廣泛的知識文化素養(yǎng)。在專業(yè)課程設(shè)置上重視縱深發(fā)展，沒有在各學(xué)科之間進(jìn)行橫向結(jié)合，學(xué)生所能學(xué)習(xí)的知識面狹窄，不具備較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育不斷深化改革下，對教師綜合素質(zhì)的要求。在課程內(nèi)容上，寧夏師范學(xué)院在近些年也做了相應(yīng)的調(diào)整，試圖改變傳統(tǒng)陳舊的內(nèi)容模式，但效果并不顯著。有些內(nèi)容沒有緊跟時代發(fā)展趨勢，缺乏時代特點，而有些內(nèi)容沒有立足于寧夏當(dāng)?shù)丨h(huán)境，沒有與西部大開發(fā)中對師資的要求相結(jié)合，缺乏針對性。

3.實踐課程設(shè)置弱化

升格后的寧夏師范學(xué)院，強(qiáng)化了教師教育學(xué)科建設(shè)的專業(yè)性，在課程設(shè)置上吸收本科師范院校辦學(xué)經(jīng)驗，以學(xué)術(shù)型專業(yè)課程為主，忽視了對實踐課程的注重。沒有充分重視某些培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能的選修課程，致使師范生的職業(yè)技能逐漸降低。另外，安排學(xué)生深入中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐的機(jī)會逐漸減少，除了按照慣例統(tǒng)一安排的實習(xí)外，學(xué)生很難有更多的教學(xué)實踐機(jī)會。師范院校的師范性特征逐漸弱化，學(xué)生得不到更多的實踐機(jī)會，不利于今后順利從教。師范生的教學(xué)職業(yè)技能和專業(yè)化水平受到嚴(yán)重威脅，這樣的師范高校很難培養(yǎng)出專業(yè)技能水平高的高素質(zhì)教師。

二、寧夏師范學(xué)院教師教育類課程設(shè)置改革發(fā)展措施

1.優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)師范生綜合型的知識結(jié)構(gòu)

（1）針對中小學(xué)教育的教學(xué)特點，在加強(qiáng)教育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，融入普通教育課程，應(yīng)將文化基礎(chǔ)知識、教育學(xué)科知識及學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行合理的融合。學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實際教學(xué)特點。普通教育課程中應(yīng)包含文學(xué)、藝術(shù)、政治、歷史、自然科學(xué)、社會科學(xué)等。利用教育理論課程增強(qiáng)學(xué)生對教材的組織、理解和教學(xué)能力，強(qiáng)化對班級的管理及與學(xué)生互動交往的能力。

（2）合理安排必修與選修課程及綜合實踐活動，這是教師教育課程的三類主要課程，構(gòu)成了整體的課程體系，因而，對這三類課程的合理安排是優(yōu)化課程設(shè)置的重要內(nèi)容。這三類課程中必修課和選修課都是理論性課程，綜合實踐活動為實踐性課程，三類課程都是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)，缺一不可。學(xué)院在對三類課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置時，應(yīng)充分考慮各自的優(yōu)勢，將理論課與實踐課進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，既體現(xiàn)出理論性課程在對學(xué)生傳授專業(yè)知識上的優(yōu)勢，又發(fā)揮實踐性課程對學(xué)生培養(yǎng)實踐能力的優(yōu)勢，結(jié)合兩方面優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)出專業(yè)職業(yè)技能高的師資人才。

2.調(diào)整豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)師范生的教育綜合素質(zhì)

合理設(shè)置普通教育課程、專業(yè)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和綜合課程內(nèi)容。（1）在普通教育課程上，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重視思品教育內(nèi)容，增加人文、自然、社會科學(xué)等內(nèi)容，拓寬學(xué)生的綜合知識面，使學(xué)生形成綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)。（2）在教育專業(yè)課程上，增設(shè)教學(xué)基本理論課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律及教學(xué)方法，促使學(xué)生形成完善的職業(yè)道德、職業(yè)信念與職業(yè)素養(yǎng)；加強(qiáng)教育技能訓(xùn)練，使學(xué)生更加符合基礎(chǔ)教育改革對專業(yè)性教師的要求。（3）在學(xué)科專業(yè)課程上，為改變傳統(tǒng)陳舊的課程內(nèi)容，可精簡課程內(nèi)容，如，合并重復(fù)內(nèi)容，對缺乏實際聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行刪減，增設(shè)與實際聯(lián)系相關(guān)的內(nèi)容。另外，增設(shè)與學(xué)生未來從教學(xué)科相關(guān)的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的整體知識水平。（4）在綜合課程設(shè)置上，結(jié)合西部地區(qū)基礎(chǔ)教育改革中對綜合課程的實施要求，就應(yīng)加強(qiáng)綜合課程設(shè)置，使學(xué)生掌握綜合系統(tǒng)的知識理論構(gòu)架，具備解決綜合問題的相應(yīng)能力，進(jìn)而更好地勝任基礎(chǔ)教育工作。

3.增加實踐課程類型，提高師范生的教育專業(yè)素質(zhì)

（1）增設(shè)活動性課程

現(xiàn)如今的基礎(chǔ)教育改革中尤為注重對中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在師范學(xué)院中增設(shè)活動性課程不僅能增強(qiáng)師范生參與活動、組織活動的能力，還能在活動中逐步培養(yǎng)出師范生的創(chuàng)新能力，師范生從中獲取活動經(jīng)驗，在未來的教學(xué)活動中更好地引導(dǎo)中小學(xué)生開展活動，學(xué)會在活動中激發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

（2）增設(shè)自助性課程

改變?nèi)狈ψ灾缘倪x修課程，豐富其課程內(nèi)容和實施方式，注重開發(fā)能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和自主性的課程，師范生在教師的指導(dǎo)下完成課程的開發(fā)、設(shè)計與實施，培養(yǎng)師范生自主開發(fā)、設(shè)計課程的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)師范生的教學(xué)能力。

4.開展綜合實踐活動，強(qiáng)化師范生的實際教學(xué)技能

從學(xué)生入學(xué)起，便注重對學(xué)生實際教學(xué)能力的培養(yǎng)，結(jié)合不同年級特點，開展形式多樣的教育實踐技能訓(xùn)練。例如，訓(xùn)練學(xué)生的計算機(jī)及電教技能、教案分析、設(shè)計以及對多媒體教學(xué)軟件運用。另外，盡量在每一學(xué)期安排學(xué)生深入中小學(xué)開展見習(xí)活動，在見習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，為以后的實際及未來的從教工作奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。

寧夏師范學(xué)院作為一所地方性本科師范學(xué)院，其教師教育類設(shè)置改革不僅是學(xué)院師資培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時也是西部基礎(chǔ)教育改革對教育人才的迫切需求。學(xué)院應(yīng)緊跟發(fā)展形勢，結(jié)合實際，認(rèn)清學(xué)院課程設(shè)置中存在的問題，探索解決之道，并將其運用到學(xué)院的實際教學(xué)之中，進(jìn)一步優(yōu)化教師教育類課程設(shè)置，為教育事業(yè)培養(yǎng)更多具備專業(yè)教育技能的高素質(zhì)人才。

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？誗編輯 馬燕萍