摘 要：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）的出現(xiàn)和發(fā)展，不但為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)模式，也從多方面對(duì)當(dāng)今高等教育產(chǎn)生重要影響。從MOOC衍生出的cMOOC和xMOOC兩個(gè)角度出發(fā)，以二者課程組織模式為對(duì)象，從課程理論、目標(biāo)、操作方法到評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行分析，并總結(jié)二者存在的不足之處，為MOOC的發(fā)展及與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合提出建議。

關(guān)鍵詞：MOOC；cMOOC；xMOOC；課程組織模式

一、MOOC的現(xiàn)狀與分類

1.MOOC的現(xiàn)狀

MOOC（Massive Online Open Course）即大規(guī)模開放在線課程，由加拿大的戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）于2008年首先提出。2011年斯坦福大學(xué)教授特龍（Thrun）和諾維格（Norvig）開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》課程在互聯(lián)網(wǎng)上吸引了來自不同國(guó)家的約16萬名學(xué)生注冊(cè)，并有2.3萬人完成了此課程。MOOC由此正式進(jìn)入人們的視野，并逐漸對(duì)現(xiàn)行的高等教育產(chǎn)生了重要影響。大規(guī)模開放在線課程通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育傳播到世界各個(gè)角落，不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示了其與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能。它的出現(xiàn)被譽(yù)為教育史上的“一場(chǎng)海嘯”“一次教育風(fēng)暴”“500年來高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革”。

2.MOOC的分類

隨著MOOC的不斷發(fā)展，基于不同的學(xué)習(xí)理論，MOOC也演化出了不同的類型：基于關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）的cMOOC和基于行為主義（Behaviorism）的xMOOC。

（1）cMOOC

cMOOC建立于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，以知識(shí)連接，學(xué)習(xí)者通過參與同一話題的討論、交流建立新的知識(shí)點(diǎn)，在活動(dòng)探索中對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化建構(gòu)，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在開放共享和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的喜好和習(xí)慣使用多樣化的工具，并借助多種課程平臺(tái)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種課程模式中教師提供的資源成為知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心。

關(guān)聯(lián)主義MOOC的特征主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：①基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互助式學(xué)習(xí)。②學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞課程主題，課程內(nèi)容非結(jié)構(gòu)化。③課程由各領(lǐng)域?qū)＜邑?fù)責(zé)指導(dǎo)。④學(xué)習(xí)者具有高度的自主性。⑤學(xué)習(xí)的自發(fā)性。

（2）xMOOC

與cMOOC不同，xMOOC更接近于現(xiàn)實(shí)中的高等教育授課方式，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念。首先xMOOC的課程會(huì)在課程平臺(tái)上發(fā)布開課時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以提前在網(wǎng)站上了解課程介紹、課程安排并進(jìn)行注冊(cè)。課程開始后教師會(huì)發(fā)布授課視頻、資料及作業(yè)，MOOC的視頻區(qū)別于一般的視頻公開課或國(guó)內(nèi)的精品課程，時(shí)長(zhǎng)較短，主要為了更好地保證學(xué)習(xí)效果，避免長(zhǎng)時(shí)間單向輸出，學(xué)習(xí)者不能保持足夠的注意力。除此之外，在視頻講授中間穿插小測(cè)試，以鞏固學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的理解。課后教師會(huì)布置作業(yè)，學(xué)生須在截止日期之前完成并提交。課程結(jié)束后安排有期末考試，學(xué)習(xí)者需按規(guī)定參加考試，成績(jī)合格即授予結(jié)業(yè)證書，并且有些課程網(wǎng)站提供的課程可以直接獲得學(xué)分。xMOOC的典型代表有Coursera、Udacity和edX。

xMOOC的特征體現(xiàn)為：①學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)理，課程結(jié)構(gòu)完整。②教師主導(dǎo)式學(xué)習(xí)路徑。③學(xué)習(xí)過程及時(shí)反饋。④授課團(tuán)隊(duì)投入大量精力。

二、cMOOC與xMOOC的課程組織模式

泰勒給出的課程組織的定義是“課程組織是（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇后）把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織成單元、學(xué)程和教學(xué)計(jì)劃的程序?！闭n程的組織模式依賴于知識(shí)結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式，cMOOC主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織課程，而xMOOC大多圍繞學(xué)科知識(shí)來組織。兩者形成了各自不同的課程組織模式。

1.cMOOC的興趣中心模式

cMOOC的興趣中心模式的主要課程理論是，以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程論。關(guān)聯(lián)主義MOOC以學(xué)習(xí)者圍繞主題共享和創(chuàng)造知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)其思維能力和分布式認(rèn)知能力為目的。cMOOC是學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)模式是對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、教學(xué)引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合。在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更關(guān)注不同背景學(xué)習(xí)者之間的思想聯(lián)系和變化，引發(fā)知識(shí)的遷移、創(chuàng)造，促使學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的批判整合和個(gè)性化建構(gòu)，使之學(xué)會(huì)對(duì)解決不同問題的遷移運(yùn)用，真正發(fā)生“深度學(xué)習(xí)”。

在cMOOC課程中，教師被賦予了重要使命，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生交流探討，依據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生在教師提供的資料基礎(chǔ)上展開知識(shí)探究，教師所扮演的角色也與傳統(tǒng)主導(dǎo)者的角色有很大不同，主要是課程的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生順利完成課程。

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，借助多種社交媒體，如，F(xiàn)acebook、Twitter、Wiki、微博和郵件等，與教師、專家和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行實(shí)時(shí)交流討論，開展合作學(xué)習(xí)，并共享學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果?；诠餐d趣和主題，課程參與者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中充分釋放，使學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)聯(lián)，注重非結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳授和思維能力的培養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。喬治·西蒙斯在其cMOOC課程（CCK08）結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，課程參與者之間的交流仍在繼續(xù)，也就是說在結(jié)束課程學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)者建立的學(xué)習(xí)群體中，學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)。組織內(nèi)成員依然圍繞共同興趣話題交換信息、匯聚意見、創(chuàng)建知識(shí)。cMOOC的評(píng)價(jià)手段主要依靠教師的綜合評(píng)估。

2.xMOOC的知識(shí)中心模式

xMOOC所采用的是學(xué)科中心主義課程論，以斯賓塞和赫爾巴特為代表，包括要素之一和永恒主義。認(rèn)為學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本技能為目標(biāo)，通過學(xué)校課程這一最直接的途徑讓學(xué)生繼承和掌握人類文化遺產(chǎn)的精華。以學(xué)習(xí)者掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為課程目標(biāo)。

xMOOC的課程設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)化的，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣相吻合。在課程時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在教師的引導(dǎo)下，著重掌握關(guān)鍵內(nèi)容，系統(tǒng)理解和把握課程內(nèi)容。MOOC采取開放式的學(xué)習(xí)方式，除對(duì)課程內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)，還在多方面進(jìn)行拓展和延伸。學(xué)生對(duì)課程的探究過程也擴(kuò)展至對(duì)問題情境的理解、問題界定、問題提出和問題解決等多種途徑。如果在課程測(cè)驗(yàn)結(jié)果中顯示學(xué)習(xí)者未能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者還會(huì)收到課程為其發(fā)送的補(bǔ)充資料。除此之外，xMOOC更加強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的共建和共享，課程全部由授課教師投入大量時(shí)間精力重新設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主性和互助性。MOOC不僅是提供高等教育的平臺(tái)，更是一種將教育者和學(xué)習(xí)者有機(jī)、平等地連接起來的方式。

MOOC的發(fā)展，帶來了教學(xué)方式的變革，不但推動(dòng)學(xué)生將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂模式也為學(xué)習(xí)者和教師都帶來了新的學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)。

在評(píng)估方面主要采用在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)與習(xí)題的方式。Coursera在除前兩種方式外，還采用了學(xué)習(xí)者互評(píng)，設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)者互評(píng)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在Coursera的培訓(xùn)下學(xué)習(xí)評(píng)分規(guī)則并評(píng)定同學(xué)的作業(yè)?；ピu(píng)系統(tǒng)不僅使學(xué)習(xí)者在過程中交換學(xué)習(xí)伙伴在課程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，而且讓學(xué)生獲取及時(shí)的課程反饋。學(xué)生在完成MOOC課程并通過結(jié)業(yè)考試之后，將獲得平臺(tái)頒發(fā)的電子證書，作為學(xué)習(xí)肯定。

三、啟示

1.cMOOC與xMOOC存在的問題

首先，關(guān)聯(lián)主義MOOC沒有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，考核認(rèn)證主要依據(jù)的是教師單方面的評(píng)估，學(xué)習(xí)者缺乏外部動(dòng)力，僅僅依靠學(xué)習(xí)者的自主性，忽略了很多人并不具備對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自身調(diào)控的經(jīng)驗(yàn)和能力。其次，cMOOC的高退出率。雖然圍繞課程主題，但學(xué)習(xí)者相互之間的分享交流形成信息資源的聚合，使學(xué)習(xí)者暴露于復(fù)雜并且眾多的信息環(huán)境中，無法分辨知識(shí)的正確性和有效性，容易感到迷茫，不知所措。關(guān)聯(lián)主義MOOC的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者之間的信任及協(xié)作，但在線上課程學(xué)習(xí)者流動(dòng)性大的前提下很難達(dá)成。第三，教師在教學(xué)中承擔(dān)的重要任務(wù)，包括輔導(dǎo)、引導(dǎo)、篩選信息等。如果面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)習(xí)者參與課程，教師將面臨巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保障。MOOC評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，平臺(tái)之間沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者完成課程后，學(xué)習(xí)成果不能得到公認(rèn)。

xMOOC主要以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在形式上并無二致，在對(duì)非結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的講授及提高學(xué)習(xí)者思維和自主學(xué)習(xí)能力上略顯不足。知識(shí)產(chǎn)生、傳播和消費(fèi)的周期較長(zhǎng)，課程知識(shí)具有一定的滯后性。xMOOC也缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，課程類型、教學(xué)模式單一，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，同樣存在較高的課程輟學(xué)率。

2.如何改進(jìn)和發(fā)展方向

由眾多優(yōu)質(zhì)大學(xué)提供、低門檻、低學(xué)費(fèi)甚至免費(fèi)，MOOC對(duì)高校課程的沖擊是顯而易見的，面對(duì)挑戰(zhàn)，高校需要多方借鑒，積極應(yīng)對(duì)。

創(chuàng)新教學(xué)模式，改變“教師灌輸—學(xué)生接受”的普遍教學(xué)形式，在線課程穿插于面授課程當(dāng)中，輔助課堂教學(xué)，調(diào)整二者在高校教學(xué)中的比例。推動(dòng)多層面的教育體制改革。在滿足學(xué)習(xí)者需要，結(jié)合社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，配合MOOC提供的學(xué)術(shù)型和研究型課程，開展實(shí)際操作和技能課程相結(jié)合，進(jìn)一步完善課程內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。完善MOOC的評(píng)估體系，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)高等教育認(rèn)定完成課程者的學(xué)分，這已經(jīng)成為MOOC是否能夠長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)鍵步驟，也是檢驗(yàn)這個(gè)新的教育模式能否調(diào)動(dòng)全球?qū)W生參與學(xué)習(xí)、推動(dòng)高等教育和終身學(xué)習(xí)的重要方式?？梢允紫仍谔峁┱n程本校的學(xué)生中開展試點(diǎn)，允許完成本校開設(shè)的MOOC課程并通過考試的學(xué)習(xí)者獲得學(xué)分。

如今出現(xiàn)了將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合起來的hMOOC（hybrid MOOC），即“混合MOOC”，它被美國(guó)教育委員會(huì)副主席凱西·桑迪恩視為繼cMOOC和xMOOC之后的又一里程碑。而且hMOOC正在被逐漸推廣到國(guó)外的學(xué)校，也被認(rèn)為是最有可能被接受的一種形式。MOOC3.0時(shí)代即將到來。

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？誗編輯 馬燕萍