摘 要：近幾年我國各種教學(xué)模式層出不窮，學(xué)校和教師在參觀和學(xué)習(xí)這些模式的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)有些所謂的教學(xué)模式缺少教學(xué)模式的基本要素，所以科學(xué)評價(jià)模式的基本要素是非常必要的。通過對國內(nèi)外對教學(xué)模式的基本闡述歸納出教學(xué)模式的五點(diǎn)基本要素，并從理論和實(shí)踐兩方面給出評價(jià)的基本方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)模式的基本要素；評價(jià)指標(biāo)

近年來，隨著知識經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需求已從知識型向能力型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，對教育——尤其是基礎(chǔ)教育，提出了更高的要求。為了適應(yīng)社會這種需要，全國各地涌現(xiàn)出江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、山東杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，等等。這些模式不但大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也在培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面頗有成效，還可以避免教師（特別是青年教師）走彎路。教學(xué)模式的出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)的進(jìn)步。但是有些教育行政部門要求所轄各學(xué)校必須有自己的教學(xué)模式。有些走在教學(xué)改革前列的學(xué)校確實(shí)形成了具有自身特色的教學(xué)模式，但也有一些學(xué)校迫于壓力只在材料中對教學(xué)模式做了一些準(zhǔn)備，以應(yīng)付檢查。筆者深感對于教學(xué)模式的評價(jià)非常有必要，一套具有科學(xué)性的教學(xué)模式評價(jià)體系，不但可以指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校教學(xué)模式，還可以為教育行政部門提供甄別教學(xué)模式是否有效提供依據(jù)。

一、教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式最早是美國學(xué)者喬伊斯和韋爾在1972年出版的《教學(xué)模式》一書中對教學(xué)模式的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃?！比A南師范大學(xué)教科院李方先生概括得較為精當(dāng)，他說：“教學(xué)模式是正確反映教學(xué)客觀規(guī)律、有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為范型?！睔w納起來，教學(xué)模式是在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評價(jià)等因素進(jìn)行簡約概括而形成的相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。這一界定涉及幾個(gè)要點(diǎn)：（1）教學(xué)模式既是在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的相對穩(wěn)定的教學(xué)行為系統(tǒng)，又是隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展不斷地變革、修正和完善的；（2）教學(xué)模式會因教育目標(biāo)和教學(xué)理論的不同而各具特色；（3）教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和具體的操作體系是以一種簡約語言和形象符號來加以概括的。所以，即便是目標(biāo)迥異、結(jié)構(gòu)不同的教學(xué)模式也是有一些共同的基本要素構(gòu)成的，這就為我們進(jìn)行教學(xué)模式基本要素的評價(jià)提供了可能。

二、教學(xué)模式的基本要素及評價(jià)指標(biāo)

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中對各種教學(xué)模式都是從“結(jié)構(gòu)”“社會系統(tǒng)”“反應(yīng)原則”“支持系統(tǒng)”“教學(xué)效果和教育影響”等幾個(gè)方面來小結(jié)各種模式?？偨Y(jié)歸納眾多關(guān)于教學(xué)模式的研究，用較為容易理解的表述，教學(xué)模式應(yīng)該具備這樣幾點(diǎn)要素：教學(xué)思想或理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價(jià)體系等。

對于教學(xué)模式基本要素的評價(jià)可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行。理論層面主要指該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者對該模式文本表述的評價(jià)，實(shí)踐層面指該模式在教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)行情況的評價(jià)。每一層面又涉及不同維度的評價(jià)。

1.教學(xué)模式理論層面的評價(jià)

根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的五個(gè)要素，將模式設(shè)計(jì)文本分成五個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)：理論基礎(chǔ)、目標(biāo)指向、操作流程、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價(jià)。每一維度還可下分為若干指標(biāo)：

理論基礎(chǔ)維度：（1）有無明確的理論基礎(chǔ)；（2）理論的科學(xué)性是否為科學(xué)界所公認(rèn)；（3）理論基礎(chǔ)的具體內(nèi)容是否表述準(zhǔn)確；（4）所依據(jù)的理論是否為該理論的主要論點(diǎn)；（5）有無比該理論更符合此種模式的其他理論。

目標(biāo)指向維度：（1）有無明確的教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)目標(biāo)的表述是否具體；（3）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是否可測；（4）是否關(guān)注了知、情、意三維目標(biāo)。

操作流程維度：（1）有無明確的操作流程；（2）操作流程的合理性；（3）操作流程的可行性；（4）操作流程的靈活性。

實(shí)現(xiàn)條件維度：（1）有無實(shí)現(xiàn)條件的明確說明；（2）實(shí)現(xiàn)條件的合理性；（3）實(shí)現(xiàn)條件的真實(shí)性。

教學(xué)評價(jià)維度：（1）有無教學(xué)評價(jià)；（2）教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系是否具體合理；（3）教學(xué)評價(jià)能否體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；（4）教學(xué)評價(jià)對教師改進(jìn)教學(xué)是否有幫助；（5）教學(xué)評價(jià)能否體現(xiàn)物理學(xué)科的

特點(diǎn)。

2.教學(xué)模式基本要素實(shí)踐層面的評價(jià)

實(shí)踐層面的評價(jià)較為困難，這主要是因?yàn)橐惶蒙鷦?dòng)的課堂不可能讓我們一眼看出它的理論基礎(chǔ)是什么、目標(biāo)指向是什么、實(shí)施保障有哪些以及評價(jià)體系如何等等。所以可以采取先理論后實(shí)踐的方式進(jìn)行評價(jià)，即先從教學(xué)模式的文本介紹中提取有關(guān)基本要素的信息，結(jié)合這些具體要素對具體的課堂教學(xué)進(jìn)行課堂觀察。評價(jià)教師在模式實(shí)施時(shí)，觀察并評價(jià)教師對那些基本要素的理解以及踐行情況，通過半定量評價(jià)量表收集第一手的材料。這時(shí)的評價(jià)主要是以教師在某種教學(xué)模式的指導(dǎo)下的課堂教學(xué)為評價(jià)對象，評價(jià)的客體是教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，評價(jià)主體是了解了本模式的基本要素并掌握一定評價(jià)技巧和工具的觀課者。

由于每一種教學(xué)模式的具體操作流程是不一樣的，所以評價(jià)工具的設(shè)計(jì)要以基本的課堂教學(xué)要素和教學(xué)過程的評價(jià)為主，重在評價(jià)該模式下師生在教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。評價(jià)者要通過具體的師生活動(dòng)，觀察活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否目標(biāo)明確，是否符合該模式所依據(jù)的教學(xué)理論和教育規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)與模式操作環(huán)節(jié)的吻合性和靈活性，師生是否有能力適應(yīng)該模式的要求等等。由于具體模式的操作環(huán)節(jié)差別較大，所以在操作環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)條件兩個(gè)要素的評價(jià)上要留出自由度。

教學(xué)模式基本要素的評價(jià)目的并不是要判斷哪種模式好哪種模式不好，而是為模式的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者提供科學(xué)的指導(dǎo)，使模式在科學(xué)理論的指導(dǎo)下更適合本學(xué)校的學(xué)生和老師的實(shí)際，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

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？誗編輯 馬燕萍