摘 要：隨著社會的發(fā)展，應(yīng)用型人才的需求增多。大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)也相應(yīng)地隨之改變，朝著更加靈活、實用的目標(biāo)發(fā)展。因此高校英語教師需轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教學(xué)發(fā)起者自身進(jìn)行改革，同時高校應(yīng)依據(jù)校內(nèi)特色、學(xué)生專業(yè)結(jié)合等具體情況進(jìn)行相應(yīng)改革，使培養(yǎng)人才更為專業(yè)化。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；大學(xué)英語；課程改革

大學(xué)英語課程培養(yǎng)目標(biāo)已隨著社會的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而悄然改變，傳統(tǒng)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)已逐漸變得不切實際和難以大面積實現(xiàn)，而與專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)變得切實可行。所謂應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)將英語語言本身作為工具，從事與學(xué)生專業(yè)相關(guān)工作的人才。因此高校及教師均需要通過多種形式進(jìn)行相應(yīng)改革，如實施課堂教學(xué)改革，并針對學(xué)生專業(yè)及學(xué)校特色進(jìn)行分類教學(xué)，使其更加豐富和多元化。同時，完善實踐教學(xué)體系，重視師資隊伍建設(shè)通過這些改革，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會對人才的需求。

一、更新傳統(tǒng)教學(xué)理念及內(nèi)容，豐富教學(xué)形式

教學(xué)改革是我國新世紀(jì)推進(jìn)教育改革的重要任務(wù)。教學(xué)改革的本質(zhì)就是人才培養(yǎng)模式的改革。根據(jù)教育規(guī)劃綱要“學(xué)思結(jié)合”“知行統(tǒng)一”“因材施教”的要求，深化改革仍然任重道遠(yuǎn)。隨著社會的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多高等院校人才培養(yǎng)方案中大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)已將之前的復(fù)合型人才更換為應(yīng)用型人才，部分院校同時取消多年來一直實施的本科學(xué)位與大學(xué)英語考級成績（CET4）硬性關(guān)聯(lián)的規(guī)定。因此，擔(dān)當(dāng)大學(xué)英語課程的教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)理念。多年來，許多高校大學(xué)英語課程主要為考級而服務(wù)，教師在課堂上更為注重與英語考級相關(guān)的知識點(diǎn)講解，使用的教學(xué)方法亦是以自身為中心的大量的語言點(diǎn)理論講授。這些傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方法或許對于英語考級有所幫助，但其將本應(yīng)注重表述的語言變成了理論課就失去了語言的功效。由于缺乏適當(dāng)?shù)膸熒优c語言表達(dá)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力幾乎得不到提高。

因此，應(yīng)將大學(xué)英語課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘檩o助并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使得學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，同時以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)其語言表達(dá)及實際應(yīng)用的能力，將傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)理論課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而應(yīng)對將來工作崗位各種情形下的外語能力。為提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)通過完善備課、在理解課程要求的基礎(chǔ)上依據(jù)實際情況與時俱進(jìn)及時更新教學(xué)內(nèi)容，同時選用適合的教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)更為重視，可提升學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的聽力及口語。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計各種教學(xué)形式，依據(jù)各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)模式，同時進(jìn)一步處理好各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)縱向的有效銜接和橫向的協(xié)調(diào)配合，提升教學(xué)質(zhì)量。只有大學(xué)英語課程教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更換教學(xué)方法、豐富教學(xué)形式、注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，才能使得學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)有深刻的認(rèn)識及理解，才能為社會培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，達(dá)到大學(xué)英語課程培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、完善課程設(shè)置，注重實踐教學(xué)體系

近年來教育部對英語教育的改革逐漸提上日程，從一年多考的英語高考到減少英語在高考中所占分值，都反映出英語教學(xué)改革的勢在必行。針對高校而言，目前大學(xué)英語課程設(shè)置較為單一，許多高校所有專業(yè)學(xué)習(xí)的英語都是一種類型、一個程度，同一個要求的現(xiàn)象，并未考慮到學(xué)生之間的差異及相關(guān)專業(yè)的相互涉及。為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，切實實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，各個高校要改革英語課程設(shè)置。事實上，大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)就不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的改革。以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院為例，其自身的學(xué)科特色是陶瓷藝術(shù)專業(yè)和材料專業(yè)，因此依據(jù)學(xué)科特色和自身專業(yè)可增設(shè)《環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)英語》《藝術(shù)設(shè)計英語》《材料科學(xué)與工程專業(yè)英語》和《陶瓷英語》等英語選修課或在自身英語課程中增加這些內(nèi)容。同時增設(shè)部分英美文化課程的選修課，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容，有機(jī)地統(tǒng)籌學(xué)習(xí)內(nèi)容要求與質(zhì)量要求。有效地區(qū)分不同年級、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)劃與內(nèi)容。適當(dāng)?shù)販p少公共基礎(chǔ)課的數(shù)量與課時量。

在教學(xué)形式方面，要加大英語實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中所占的比重。加強(qiáng)學(xué)生的英語實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而不是單純地追求分?jǐn)?shù)、崇尚證書?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生與留學(xué)生交流互動，在條件允許的條件下可以參加校內(nèi)外的國際論壇會議等。如，景德鎮(zhèn)每年一屆的景德鎮(zhèn)國際陶瓷博覽會，可以與其建立合作關(guān)系，每年向瓷博會輸送一批英語志愿者，并不需要承擔(dān)重大會議翻譯任務(wù)，簡單地引導(dǎo)交流溝通即可。如，江西師范大學(xué)課堂教學(xué)的一項改革，值得借鑒，僅僅是將課時從50分鐘減少到40分鐘，卻大大提高了課堂質(zhì)量與效率。研究表明，語速的快慢、語調(diào)的高低能直接導(dǎo)致學(xué)生聽課質(zhì)量，語速的緩慢、語調(diào)的平和易分散學(xué)生的注意力，容易打瞌睡。而要在40分鐘的時間完成50分鐘的課時內(nèi)容，語速就自然而然的要提高。經(jīng)過實踐證明，40分鐘課堂不僅讓學(xué)生的注意力提高了不少，做小動作、發(fā)呆、玩手機(jī)的時間少了，而且使得上課身心倍感輕松，學(xué)習(xí)熱情有所增長，學(xué)習(xí)效率也提高了。“課時瘦身，質(zhì)量不減，給自主學(xué)習(xí)更多的空間。”這也是江西師范大學(xué)師生共同的感受。

三、考試和教學(xué)評價系統(tǒng)的改革

考試評價在教育體系中具有舉足輕重的導(dǎo)向作用。考試成績也不可避免地成為衡量學(xué)生水平的主要手段。然而，理論與應(yīng)用的矛盾、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾、考試與評價方式的效度與公正的問題，一直存在爭議。可見建立一整套科學(xué)多元化的考試評價體系，充分發(fā)揮其正面導(dǎo)向作用，時刻記住培養(yǎng)應(yīng)用型的英語人才才是我們大學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

北京、上海等地高校改革，取消四六級考試已經(jīng)不是什么新鮮的話題，但要在全國范圍內(nèi)實行卻也并不容易。這就使得我們高校自身需要承擔(dān)起改革的重任。而當(dāng)下的重點(diǎn)，就是要克服“唯分是取”與“唯證是取”的弊端。需要依據(jù)不同學(xué)校人才培養(yǎng)定位的不同，制定符合學(xué)校的考試評價體系與課程教學(xué)模式。針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更是需要引導(dǎo)社會各界，尤其是學(xué)校、企業(yè)等對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。我們回歸本質(zhì)，建立起校內(nèi)考試評價的誠信制度，在實施該項措施的同時，還要落實相應(yīng)的權(quán)利與責(zé)任。讓“考試誠信，誠信考試”不再是一種宣傳口號，不僅僅靠學(xué)生自覺來保障。還必須有相應(yīng)的機(jī)制作為保證，如由老師、家長與學(xué)生雙方共同擔(dān)保的誠信考試機(jī)制就很可取。

四、教材的優(yōu)選及教師自身素質(zhì)的提升

教材是開展教學(xué)活動的重要傳播媒介，而教材的編寫是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的過程。教材的質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大學(xué)英語教研室可自主結(jié)合實踐經(jīng)驗編寫或選用課程教材，避開部分教材紙上談兵的弊端，保證學(xué)生掌握理論知識的同時也能相應(yīng)具備實踐操作的素養(yǎng)，真正達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本目的。而教材的優(yōu)選一定程度上是隨著教學(xué)內(nèi)容與形式的不同而改變，上文有提到根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同方向而制定教學(xué)方案，隨之我們相關(guān)的教材也需要作出相應(yīng)的調(diào)整，而不是一直使用同類型教材，要加強(qiáng)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，做到真正的“因人施教”與“因材施教”。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，作為主要媒介，教師自身素質(zhì)的提高，是高等教育的重中之重。（1）學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師培訓(xùn)與進(jìn)修，為教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助；（2）指導(dǎo)教師在不斷改進(jìn)教學(xué)方法的同時，認(rèn)真研究并嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個性，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主動性；（3）鼓勵教師按照學(xué)科特點(diǎn)，把課堂教學(xué)與綜合實踐活動有機(jī)結(jié)合起來，注重學(xué)生綜合能力特別是動手實踐能力的培養(yǎng)。（4）積極從企事業(yè)單位聘請專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，做到專兼結(jié)合。（5）不定期組織舉辦研討會、講座等活動。

五、教師分類管理模式的改革

針對學(xué)校而言，筆者贊同科研、教學(xué)與行政人員分開的管理機(jī)制。我們知道，“重科研，輕教育”一直是近年來高校普遍存在的問題。如果高校的主要精力都放到了科研上，那么高?！敖虝恕钡纳鐣氊?zé)如何履行？逐步將高校重新定位到以教育為主，以科研為輔的模式上來，必定成為今后高校生存與發(fā)展的主要趨勢。

江西財經(jīng)大學(xué)出臺的《江西財經(jīng)大學(xué)教師崗位分類管理暫行規(guī)定》，就將教師崗位分為三類：一是教學(xué)與科研并重型，二是教學(xué)為主、科研為輔型，三是科研為主、教學(xué)為輔型。這是值得我們學(xué)院借鑒的，教學(xué)與科研的分類管理，一方面能讓教師專心教學(xué)，另一方面也在一定程度上提升了學(xué)校的科研水平，不再是為了完成任務(wù)而搞科研、發(fā)論文。同時，教學(xué)與行政人員也應(yīng)該實行分類管理模式。不可回避的是目前不少教師在承擔(dān)教學(xué)的同時，也擔(dān)任著一定的行政職務(wù)，這就很大程度上分散了教師的教學(xué)精力，也必定會帶來教學(xué)質(zhì)量的下降。更有甚者，覺得行政職務(wù)比教師崗位更重要，教學(xué)科研評分高不如行政級別高。

俗語說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，就現(xiàn)實情況而言，雖不是如此絕對，但在人才培養(yǎng)領(lǐng)域，教師的確扮演著一個舉足輕重的角色。尤其當(dāng)今社會，人口飽和，競爭激烈?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，對于培養(yǎng)應(yīng)用型的英語人才，離不開先進(jìn)的教育理念、完善的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范的教學(xué)機(jī)制、合理的評價體系，而這一切更離不開教師這一傳播者，可想而知教師自身素質(zhì)的提高更是推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式走下去的根本動力。多年來我國教學(xué)應(yīng)試教育的養(yǎng)成也制約了改革的進(jìn)程，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與大學(xué)英語教學(xué)模式的改革并不是一朝一夕就能夠完成的，需要的是我們學(xué)校與就業(yè)單位、教師與學(xué)生等的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

李丹.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（01）.

？誗編輯 馬燕萍