摘 要：以CBI教學(xué)理論為視角，以音樂專業(yè)學(xué)生為對象，把英語教學(xué)從解釋語言特征轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)語言在實際中真正使用的方法，從傳統(tǒng)的語言教學(xué)重心轉(zhuǎn)向了滿足學(xué)習者需求，以培養(yǎng)“音樂專業(yè)+英語”雙精的復(fù)合式應(yīng)用型人才為目標進行的研究，以期為全國音樂專業(yè)的英語教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：CBI教學(xué)理論；音樂專業(yè)；ESP教學(xué)；音樂專業(yè)+英語

一、目前國內(nèi)ESP教學(xué)發(fā)展狀況

我國在20世紀80年代ESP教學(xué)初現(xiàn)端倪，主要在科技英語和經(jīng)貿(mào)英語領(lǐng)域。但在經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多元化背景下，僅僅經(jīng)過十余年，專門用途英語教學(xué)在我國就急劇發(fā)展起來。目前，在教學(xué)實踐方面有了一些新的突破，蔡基剛（2010，2011）教授對香港和臺灣的各高校在大學(xué)英語教學(xué)改革進行了考察和調(diào)研，香港各高校為大學(xué)生所開設(shè)的課程以學(xué)術(shù)英語EAP（English Academic Proficiency）和專業(yè)英語EPP（English for Professional Purposes）為主；2006年中國臺灣出版了一本ESP論文集《英語老師的前途：邁向?qū)I(yè)英語ESP時代》，號召全島大學(xué)英語教師從教通用英語向教ESP轉(zhuǎn)型，臺灣成功大學(xué)把ESP課程主要分為EAP和以職場英文為主的EOP（English for Occupational Purposes）；朱梅萍和沈憶文（2010）在《外語院校專門用途英語教學(xué)模式探討》一文中談到，目前有9所外國語大學(xué)和外語學(xué)院（北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等）為培養(yǎng)具有國際市場競爭力的復(fù)合型、復(fù)語型外語人才方面都進行了必要的改革，本文旨在研究和借鑒國內(nèi)ESP教學(xué)大學(xué)英語改革的基礎(chǔ)上，探索適合藝術(shù)專業(yè)研究生英語教學(xué)的改革。

二、音樂專業(yè)英語教學(xué)改革方向

音樂專業(yè)的學(xué)生由于其專業(yè)的特殊性，學(xué)生的思想、學(xué)習、個性、生活等方面與普通高校的學(xué)生相比，有著鮮明的特點，如果英語教學(xué)依然按部就班地重復(fù)我們過去的模式，僅僅靠教材來學(xué)習或是盲目在改革的大潮中像趕時髦一樣追隨大流，其結(jié)果必然不盡如人意，為音樂專業(yè)重新定位英語教學(xué)目標和量身定做英語教學(xué)大綱是必然。音樂專業(yè)的學(xué)生會把大量的時間用于藝術(shù)訓(xùn)練、實踐和創(chuàng)作活動，多數(shù)學(xué)生存在外語學(xué)習主要以應(yīng)試為目的——掙學(xué)分、過四級和拿學(xué)位。筆者對本院音樂系150人進行的問卷調(diào)查中，有92.2%的學(xué)生的英語學(xué)習目的就是單純地為了應(yīng)試和獲得學(xué)位；其次，對專業(yè)英語教學(xué)持有不明確態(tài)度的學(xué)生占29.4%，認為專業(yè)英語的學(xué)習太難而沒興趣的學(xué)生也占有27.8%。因此對音樂專業(yè)的學(xué)生進行英語教學(xué)面臨著各種各樣的困難，如院校的不重視、英語教師的進修和培訓(xùn)缺少機制、課程單一、沒有合適的藝術(shù)類英語教材、英語教師的教學(xué)理念需要改變等，但最重要的是學(xué)生必須首先要改變對英語學(xué)習的觀念。在這種狀態(tài)下，向其他外語類院校一樣，直接對音樂系的學(xué)生進行ESP教學(xué)，也許會使英語學(xué)習變得更加困難，課堂更加乏味。

三、CBI理念啟示下的音樂專業(yè)ESP教學(xué)

CBI理念是以某一學(xué)科內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，把第二語言教學(xué)與學(xué)科知識學(xué)習自然地融合，通過學(xué)習學(xué)科知識內(nèi)容來獲得外語聽、說、讀、寫、譯的能力，與母語學(xué)習方式在本質(zhì)上是一致的，符合自然語言習得的規(guī)律。袁平華（2010）等學(xué)者在南昌大學(xué)本二的學(xué)生中進行的“CBI教學(xué)模式對學(xué)生英語學(xué)習策略及英語水平影響”的實證研究的調(diào)查結(jié)果顯示：在一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，相對于常規(guī)教學(xué)學(xué)生組，實驗組學(xué)生的總體英語水平有了提高，還未呈顯著性差異，經(jīng)過兩個學(xué)期教學(xué)實驗后，實驗組總體英語水平高于普通組，呈顯著性差異，實驗組學(xué)生的聽力、閱讀和口語方面都有了較明顯的提高。

1.大綱課程設(shè)置

（1）英語專業(yè)化教學(xué)

“我們認為對大多數(shù)學(xué)校來說，大學(xué)英語教學(xué)重點應(yīng)從目前通用英語立即向?qū)ｉT用途英語，尤其是學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)移，并明確提出為專業(yè)學(xué)習和今后工作服務(wù)的大學(xué)英語教學(xué)目標。”（蔡基剛，2011）大學(xué)英語教學(xué)尚且如此，研究生英語教學(xué)更需要摒棄當前應(yīng)對四六級考試所需要的聽、說、讀、寫、譯技能的教學(xué)，而應(yīng)采取以CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)，緊密結(jié)合藝術(shù)生的學(xué)科知識展開全新的英語教學(xué)，以追求藝術(shù)生學(xué)術(shù)英語為培養(yǎng)目標，才有可能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習和研究的需求，讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與國際競爭中處于有利地位。因此我們必須科學(xué)合理地設(shè)置英語課程，對于專業(yè)性很強的研究生來說，將英語變成專業(yè)來學(xué)習，使得英語教學(xué)專業(yè)化。

（2）以視聽說為切入點，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生英語的課程設(shè)置需以其新的內(nèi)容和形式激發(fā)研究生的學(xué)習興趣，改變大學(xué)生僅僅為了英語考試而勉強堅持學(xué)習英語的逆反心理和厭煩情緒。因此，音樂專業(yè)的英語學(xué)習應(yīng)該比大學(xué)的英語學(xué)習更加接近現(xiàn)實，更加豐富多彩。Stryker和Leaver（1997）認為的CBI教學(xué)理念是把學(xué)習語言和學(xué)習學(xué)科知識結(jié)合起來，對藝術(shù)生來說，是藝術(shù)和語言自然的融合，意味著對傳統(tǒng)語言教學(xué)方法的重大改革，因為是讓學(xué)生在原語言的真實環(huán)境下，將全部的注意力集中在語言功能性的應(yīng)用上，潛移默化地促進英語聽、說、讀、寫、譯的能力，這樣是接近學(xué)生現(xiàn)實的。課程設(shè)置不能太單一（只有精讀課），而應(yīng)采用與傳統(tǒng)的課程相反的方法，以音樂內(nèi)容為依托，以聽說為切入點，擴大語言聽說的輸入量，首先提高學(xué)生的口語交際能力，迅速提升學(xué)生對英語學(xué)習的自信心和真興趣。

（3）精選活頁素材，共解專業(yè)思想

繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢，開設(shè)基礎(chǔ)英語課中的精讀課，通過“精讀”的手段，按照CBI理論，以和音樂專業(yè)相關(guān)的英語語言為學(xué)科內(nèi)容進行英語課堂授課，教師需要“精”選精讀課上與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的素材，課堂上引起學(xué)生主動和教師共同解“讀”其專業(yè)思想興趣，這需要教師精心準備每一堂課，在課上自然而然地提高學(xué)生的寫、譯能力，經(jīng)過階梯式的學(xué)習，最終讓音樂專業(yè)的學(xué)生能夠有直接搜集國外資料進行自主學(xué)習、研究和撰寫論文的能力，能從外國人的講課中取得信息，并能與外籍教師、專家或在學(xué)術(shù)會議上進行學(xué)術(shù)交流等。對于常規(guī)教學(xué)中的英語教師而言，這種教學(xué)模式是史無前例的挑戰(zhàn)，因此首先要改變英語教師的觀念，讓教師低姿態(tài)地出現(xiàn)在學(xué)生中間，和學(xué)生在音樂藝術(shù)的殿堂中共同探討藝術(shù)問題，把學(xué)習語言的形式轉(zhuǎn)化到語言的功能上來，英語教師的角色不是傳統(tǒng)中的“黑色”權(quán)威者，而是引導(dǎo)者、組織者、參與者、協(xié)調(diào)者、學(xué)生的合作者的身份，與學(xué)生共同探討、共同交流、共同進步。最初的過程，對教師來說難度很大，但是經(jīng)過一段時間的辛苦教學(xué)之后，教師手中的素材就會成為難能可貴的示范教材，對教師自身的發(fā)展，也就是教學(xué)上的科研創(chuàng)新有巨大的幫助，這是一種使學(xué)生學(xué)習和教學(xué)科研一起進步、一起創(chuàng)新的雙贏模式。

（4）增設(shè)選修課論文聯(lián)盟，建立周末英語俱樂部

課程設(shè)置所關(guān)心的是學(xué)生，要明白學(xué)生怎樣才能有效地獲得在自己專業(yè)領(lǐng)域里的所需知識，課堂中的資源是否滿足學(xué)生和教師運用各項技能。因為每周四的課時是有限的，不能滿足學(xué)生的學(xué)習需求，因此教師還需要對學(xué)生進行需求分析，Hutchinson和Waters（1987）指出，任何課程都應(yīng)建立在學(xué)生的某種需求之上。需求分析（needs analysis/needs assessment）包括三個方面：（1）總體情況分析。即學(xué)生情況、教師情況及其他相關(guān)的教學(xué)情況。（2）學(xué)習需求分析。學(xué)生學(xué)習外語的目的，學(xué)習什么樣的素材，什么樣的教法，需要哪些語言技能、哪些語域，要達到何種水平等。（3）社會（職業(yè)）需求分析。因此，在詳盡地研究對學(xué)生所做需求分析的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)一些能提高學(xué)生文化知識和語言認知的課程，如英漢語言文化對比、英美藝術(shù)文化鑒賞、英語學(xué)習策略等。增設(shè)與學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域緊密相關(guān)的論文閱讀選修課，在閱讀國外藝術(shù)界研究成果的過程中，教會學(xué)生獨立寫論文的能力，將必修課與選修課相結(jié)合、教材內(nèi)容與專業(yè)方向相融合、英語知識與專業(yè)知識相結(jié)合，滿足不同層次學(xué)生對英語學(xué)習的需求。還要建立周末英語俱樂部，在學(xué)生完全行動起來，精力完全投入的情況下，英語俱樂部的平臺給所有音樂專業(yè)的學(xué)生提供了交流的機會，各種藝術(shù)和英語的思想火花相互觸碰。在輕松愉悅環(huán)境下的探討，也許會帶來意外的驚喜，至少在精心組織的情況下，為學(xué)生提供一個用英語表達思想和活躍思想的機會。

2.以音樂學(xué)科內(nèi)容為目標的CBI教學(xué)模式

在大學(xué)英語教學(xué)中，把學(xué)習者從常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)模式（以語言學(xué)習為目標）轉(zhuǎn)到CBI教學(xué)模式（以學(xué)科內(nèi)容學(xué)習為目標）可謂是一次較徹底的教學(xué)改革模式。CBI理論中含有三種教學(xué)模式，主題模式（The Themed-based Language Instruction）、保護模式（The Sheltered Content Instruction）、輔助式語言模式（the Adjunct Language Instruction）。（1）主題模式教學(xué)是圍繞所選的主題或話題對學(xué)生進行教學(xué)的一種綜合訓(xùn)練模式，在對音樂專業(yè)學(xué)生采用此模式時，語言教師在選擇主題材料時必須充分考慮學(xué)習者的學(xué)習和認知要求，可以把課堂完全交給學(xué)生進行英語綜合訓(xùn)練，其主要目的是培養(yǎng)其自主學(xué)習的能力。（2）保護模式教學(xué)是由音樂專業(yè)課教師擔任的教學(xué)任務(wù)，課程內(nèi)容是目標語的音樂專業(yè)課程，這一模式對音樂專業(yè)教師有較高的語言要求，因為這要求教師既要掌握豐富的專業(yè)學(xué)科知識，又要具有語言的使用能力，在使用此模式時，也可以考慮雙師型課堂，語言教師與專業(yè)教師同時進課堂，一起共解藝術(shù)專業(yè)知識，這種模式和第三種輔助式語言模式教學(xué)相似，授課內(nèi)容以音樂學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，專業(yè)課教師與語言教師相互輔助，在提高語言能力的同時，理解專業(yè)知識，語言和專業(yè)互為補充，相輔相成，專業(yè)教師講解學(xué)科知識，語言教師以學(xué)科內(nèi)容為背景開展語言教學(xué)。學(xué)生的學(xué)科知識水平和語言能力水平同時提高。由于各藝術(shù)類高校的地域特點、學(xué)習需求、對語言學(xué)習的目的要求等方面都各不相同，因此這三種模式目前都有待于繼續(xù)深入地開發(fā)。

3.合理的評價體系

對學(xué)生英語成績的評定應(yīng)該是把形成性評價和終結(jié)性評價綜合在一起的評價方式。既關(guān)注評價結(jié)果，又關(guān)注評價過程，使對英語學(xué)習的學(xué)習過程和對學(xué)習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。形成性評價指標可以分成兩類，除了聽、說、讀、寫、譯基本英語能力方面的評價指標考核外，還要通過平時日常學(xué)習中的隨堂測試、學(xué)生課堂和課后活動的參與程度及作業(yè)完成情況等階段性的評價方式考核學(xué)生學(xué)習英語的態(tài)度、意志品格和學(xué)習效果，還需增加學(xué)生的創(chuàng)作性評價指標，如自編英語短劇表演、自編英文歌、自選主題式PPT創(chuàng)作、撰寫英語小論文等。在此過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，把學(xué)生學(xué)習英語的積極性、創(chuàng)造性、主動性以及學(xué)生學(xué)習英語的態(tài)度充分地考慮進去，給學(xué)生一個綜合的評價。在學(xué)習過程中，學(xué)生通過自己的不斷努力，不斷得到正面評價，在形成性的評價中不斷地反思，既體會到學(xué)習英語的樂趣，又增強了他們學(xué)習英語的動力和自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習英語的積極性，逐步提高英語水平。

總之，在CBI教學(xué)理論下，把教學(xué)從解釋語言特征轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)語言在實際中真正使用的方法，從傳統(tǒng)的語言教學(xué)重心轉(zhuǎn)向滿足學(xué)習者需求，課堂上不反復(fù)強調(diào)語言的形式，即學(xué)習詞匯、語法、句子等層面的基礎(chǔ)英語教學(xué)，以語言為手段，以藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容意義為中心，提高音樂專業(yè)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)換學(xué)生英語學(xué)習的視角，進而對學(xué)生進行ESP專業(yè)英語教學(xué)和學(xué)術(shù)英語教學(xué)，這一模式為英語教學(xué)拓寬道路，為音樂人才的培養(yǎng)找到更好、更快的途徑，主要目標就是切實提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語進行本專業(yè)的學(xué)習研究、國際交流和從事科研的能力，從而提高在國際上的競爭力。

參考文獻：

[1]Hutchinson.TWaters.A.A Learning-centered Approach：English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2]Stryker.S.B.B.L.Leaver.Content-Based Instruction in Foreign Language Education： Models and Methods[M].Washington：Georgetown University Press，1997.

[3]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].外語教學(xué)與研究，2007（01）.

？誗編輯 韓 曉