摘 要：近幾年來，時代的進(jìn)步帶動了科技的發(fā)展，微信、微博等信息工具的迅速興起使微課程也逐漸走進(jìn)了高校課堂，為高校課堂增添了一絲光彩。以微課程在高校教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢為出發(fā)點，探究了微課在高校教學(xué)中的一些具體應(yīng)用，并對其具體應(yīng)用提出了一點建議，希望可以對高校教師以后的微課教學(xué)有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：微課；高校教學(xué)；應(yīng)用

微課，即微型課程，又被命名為短期課程或課程組件，是指教師以信息化的方式精心設(shè)計教學(xué)課件，然后把課件中的知識點或教學(xué)流程通過流媒體的形式簡短、形象、完整地展現(xiàn)出來的一種教學(xué)活動。與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，微課具有時間更短、知識更加集中、教學(xué)目的更加明確等特點，這種特點使微課在高校中迅速發(fā)展起來，使高校的課堂變得更加有趣、高效，教師和學(xué)習(xí)者也從中受益匪淺。

一、微課在高校教學(xué)中所具有的優(yōu)勢

1.微課便于拓展科研的時間和空間

微課利用結(jié)構(gòu)化網(wǎng)頁，把各式各樣的教學(xué)資源整合到一個界面上，知識結(jié)構(gòu)一目了然，展現(xiàn)形式更加形象化，給學(xué)習(xí)者提供了自主選擇學(xué)習(xí)知識的機(jī)會，有利于學(xué)習(xí)者更加有效地學(xué)習(xí)以及交流。有了互聯(lián)網(wǎng)及微課的學(xué)習(xí)平臺之后，教師可以不受時間與空間的限制就能在不同的領(lǐng)域中對樣本進(jìn)行研究，真正進(jìn)入了足不出戶就能進(jìn)行互動與交流的信息化時代，使科研的時間和空間得到拓展，這對于傳統(tǒng)課堂來說，明顯有點不切實際。

2.微課便于更深入地開展教研活動

微課的主要展現(xiàn)方式就是視頻，視頻的播放時間一般持續(xù)在10分鐘左右，時間較短，但主題往往會比較突出，具有明確的指向性。微課的精短小巧加上閱讀的方便性，可以使在線的瀏覽和點擊得到很好的實現(xiàn)，因此得到了更多學(xué)習(xí)者的青睞。以微課的形式進(jìn)行教學(xué)研究，教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方方面面都可以具體的涉及，以便于對教育教學(xué)提出具體可行的意見和建議。

3.微課便于豐富教育教學(xué)研究資源

對于半結(jié)構(gòu)化框架的微課來說，內(nèi)容、點評等是可以進(jìn)行拓展、修改和生成的，并且只要教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化了，微課就可以隨著環(huán)境的變化進(jìn)行優(yōu)化和充實，這樣實時信息動態(tài)的更新使高校的教學(xué)研究資源更加豐富與充實。

二、微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用實踐

1.對教師進(jìn)行制作微課的培訓(xùn)

作為微課教研的組織與實施者，教師成為微課開展的核心因素，掌握微課教學(xué)方法的精髓就成為教師學(xué)習(xí)的重中之重。為了教師能夠更好地學(xué)習(xí)，學(xué)校首先應(yīng)該加強教師的技能培訓(xùn)，使教師在一定程度上掌握微課的基本應(yīng)用，使微課制作水平得到進(jìn)一步的提高。另外，每一位制作者制作出來的課件多多少少會出現(xiàn)一些偏差，而表達(dá)出來的內(nèi)容傳遞給另外一人時又會因為不同的教育背景、知識水平等原因再次產(chǎn)生理解上的偏差。因此，在微課初稿完成時，可以請教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師前來指導(dǎo)，并對其提出合理化的建議，將這些建議進(jìn)行整理與總結(jié)后形成的資料對于教師個人來說又是一種很好的教學(xué)資源，當(dāng)然這使教師在觀念、知識與技能上也得到了更加深刻的認(rèn)知與突破。

其次，學(xué)校應(yīng)該建立鼓勵機(jī)制，鼓勵教師在微課的開發(fā)與建設(shè)中都能積極參與，比如參加全國的微課教學(xué)比賽，教師以微課的形式將內(nèi)容成功地展現(xiàn)出來，不但較好地闡述了某一個知識點，對自己也進(jìn)行了很好的宣傳。傳統(tǒng)的課堂上，一個講課再好的教師，他的講課對象一般也只是一個班的學(xué)生，其他院校的同行和學(xué)生是一概不知的，這樣不利于傳播優(yōu)秀教師課堂的正效應(yīng)。但是，有了微課，對于一些優(yōu)異的微課作品會得到眾多學(xué)習(xí)者的正面反饋與評價，這無疑是對教師最好的激勵方式。當(dāng)然，教師要想進(jìn)行交流與溝通也可以通過微課平臺，利用微課平臺發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)水平。

2.創(chuàng)建微課資源建設(shè)機(jī)制

（1）微課應(yīng)結(jié)合學(xué)校教研活動，豐富微課資源庫。現(xiàn)在不乏高校需要開展眾多的教研活動，比如開展各種學(xué)術(shù)講座、公開課等，這樣的教研活動就會用到以微課的形式去攝制錄像來展示，并且教師教學(xué)的反饋也是在教研活動結(jié)束后通過微課的資料來進(jìn)行反思和改進(jìn)的。（2）微課應(yīng)結(jié)合學(xué)生的活動，使課程內(nèi)涵得到豐富與拓展。現(xiàn)在很多高校的學(xué)生生活都是豐富多彩的，學(xué)生社團(tuán)活動、晚會活動等都受到教師和學(xué)生的青睞。當(dāng)然，為了達(dá)到能為同類活動提供參考進(jìn)行反思的目的，學(xué)校會特意安排錄像人員將精彩的瞬間錄制下來，為后期微課的開展提供豐富的素材，也豐富了學(xué)校的微課資源庫。

3.開展微課形式的研課活動

具有短小精悍、明確指向等優(yōu)勢的微課在教師科研中發(fā)揮著不可小覷的作用。因此，教研組在調(diào)研微課時，根據(jù)對教師提出明確的教研要求進(jìn)行反復(fù)的觀看瀏覽，找出微課的不足之處，并對其提出可行性的改進(jìn)建議。這樣教師可以在可控的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對某一特定的教學(xué)行為、技能進(jìn)行集中研究，有助于教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的提高。以微課形式開展的課堂時間雖然比較短，但只有精心準(zhǔn)備的態(tài)度加上精練的語言和內(nèi)容才能展現(xiàn)出知識點的精華，這樣精彩的授課效果才能切實達(dá)到。內(nèi)容的科學(xué)性、知識的實用性、教法的多樣性、授課的藝術(shù)性等都需要教師在備課和講授過程中認(rèn)真探究。只有做到這些，微課的優(yōu)勢才能發(fā)揮得淋漓盡致，才能使每一課堂達(dá)到更有效的效果。

4.拓寬知識傳播覆蓋面

隨著時代的進(jìn)步，全球已步入信息化時代，人們獲取信息的方式從過去的印刷品、書籍、雜志等傳統(tǒng)媒體已經(jīng)轉(zhuǎn)向當(dāng)今的微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體，利用移動設(shè)備刷微博、看新聞、看視頻等行為已經(jīng)成為當(dāng)今年輕人生活中不可缺少的一部分。當(dāng)然，媒體網(wǎng)絡(luò)的授課方式引起了高校學(xué)生的興趣，比如，哈佛公開課等國際知名院校的網(wǎng)絡(luò)課程就受到了廣大學(xué)習(xí)者的青睞。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備的課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介使課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，以便于知識能夠更好、更快、更廣地傳播出去，使知識傳播覆蓋更廣的領(lǐng)域，讓更多的人可以學(xué)習(xí)到知識并從中受益。

5.建立高校教師交流平臺

高校教師交流平臺的搭建，有利于更新知識與提升教學(xué)能力。教師將自己的教學(xué)風(fēng)采以微課的形式展現(xiàn)時，其他院校的教師也可以將他們的教學(xué)課程通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出來，互相觀看借鑒并進(jìn)行反饋評價，交流評價一下彼此的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革、教學(xué)效果等。俗話說“百家爭鳴，百花齊放”，不斷地交流討論，很多教學(xué)上的難題就會得到解決，知識也能得到及時的更新。這樣的交流不僅適用于教師教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制的完善也是適用的。所以不難看出，搭建高效教師交流平臺，以微課的形式進(jìn)行交流研究可以優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計，融合專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力。

6.加強學(xué)習(xí)的趣味性、娛樂性

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動相比，制作微課的過程必須是在教師的精心準(zhǔn)備下，認(rèn)真斟酌教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容。微課的時間雖然很短，但是微課內(nèi)容里邊卻包含了教師前期的很大投入。只有這樣形成的微課才不會像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣不斷重復(fù)而造成乏味枯燥的課堂效果，學(xué)習(xí)者也不會因此而厭倦。在首屆全國高校微課教學(xué)比賽作品中，許多微課作品在保證知識點正確的同時，都有其自身的趣味性和娛樂性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中過程中體會到一種輕松愉悅的感覺，以至于更好地學(xué)習(xí)。比如，有些設(shè)計者將課堂設(shè)計成知識微講堂，再加上主持人幽默詼諧的語言風(fēng)格，將課堂的知識點有趣、完整地展現(xiàn)了出來，不容置疑，這種方式是受到很多學(xué)習(xí)者喜歡的。

7.微課的反饋、反思

微課針對的對象不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是其他教師，而是學(xué)生，因此學(xué)生的體驗反饋應(yīng)得到教師的重視。對于即將發(fā)布到網(wǎng)上的微課程可以進(jìn)行用戶測試實驗，選擇一個自然班或者隨機(jī)抽取部分學(xué)生（樣本人數(shù)應(yīng)大于25人）進(jìn)行測試，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄下來進(jìn)行意見跟蹤，另外及時收集學(xué)生給出的意見反饋，對于相對集中的意見進(jìn)行反思改進(jìn)。條件允許的話，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，分為實驗組與對照組進(jìn)行測試，實驗組采用微課形式上課，對照組不采用微課上課，然后以相同的依據(jù)分別記錄兩組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一段時間后比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣更加有利于微課教學(xué)的深入研究。經(jīng)過測試的微課與未經(jīng)過測試的微課視頻相比，它更有可能得到大家的認(rèn)可，真正達(dá)到微課高效、有趣的課堂效果。

三、對微課在高校教學(xué)應(yīng)用中提出的建議

微課在高校應(yīng)用中憑其自身的優(yōu)勢受到了廣大師生的歡迎，但它在實際運用中也會出現(xiàn)一些問題，下面針對出現(xiàn)的一些問題提出了一些合理化的建議。

（1）微課內(nèi)容短小精煉，時間較短，有時不能全部融入復(fù)雜的邏輯知識點。針對這一問題，建議：用微課教授一些知識結(jié)構(gòu)相對簡單的知識點，而對于相對復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)且不容易闡述清楚的知識點應(yīng)放棄微課，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者這兩種模式相互結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這可能需要教研室進(jìn)行協(xié)商討論，用不同的教學(xué)模式來靈活地傳授不同的知識點，使課堂效率達(dá)到最優(yōu)化和高效化。（2）設(shè)計微課程不能只靠一人來完成，是需要團(tuán)隊合作的。微課程要求教師集體參與到發(fā)現(xiàn)問題—探究教學(xué)難題—找到解決方法這個過程中去，在參與這個過程時就會形成微課程研究的氛圍，只有每個人的智慧得到了最大的發(fā)揮，集體的智慧才會發(fā)揮到最大，為了使每個教師都能在這種氛圍中發(fā)揮出自己最大的才智。建議：首先，加強學(xué)習(xí)使全校教師對微課程充分認(rèn)識，讓大家了解到什么是微課程，微課程能為課堂帶來什么不一樣的效果等；然后，培訓(xùn)教師運用微課程的專業(yè)能力。學(xué)?？梢匝堄薪?jīng)驗的教師作為指導(dǎo)，在校內(nèi)開展設(shè)計微課程的培訓(xùn)和研究活動，培養(yǎng)本校的微課骨干，作為后期設(shè)計微課的“先鋒”；最后，學(xué)校開展設(shè)計微課程的比賽，樹立良好的典范。這個典范可以由學(xué)校的各個系進(jìn)行推薦，選擇的科目一定要適用于微課程開發(fā)，對于參與比賽的優(yōu)勝者加以表彰進(jìn)行獎勵，從而樹立起典范。

作為“微”時代產(chǎn)物之一的微課程，它使傳統(tǒng)的課程教研手段和方法得到革新，細(xì)化了高校教學(xué)課程安排的目標(biāo)，有利于教師的教學(xué)反思與教學(xué)探究，有利于學(xué)習(xí)者向高效學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換。微課程作為信息時代的產(chǎn)物之一，使高校的教學(xué)模式得到了改革，教學(xué)理念得到了創(chuàng)新，在今后的不斷發(fā)展過程中，必將成為教師與學(xué)習(xí)者專業(yè)成長路上必不可少的重要途徑之一。

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？誗編輯 馬燕萍