付潔

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生愛上讀書并且會(huì)讀書。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀了解文章大概的中心思想和知識(shí)脈絡(luò)，其次對(duì)文章的經(jīng)典段落進(jìn)行精細(xì)閱讀使學(xué)生充分感受到作者的真情實(shí)感，然而在精讀的同時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊摘錄以此來增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;通讀法;精讀法;摘錄法

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展有著重要影響。在教育新時(shí)代新環(huán)境的要求下閱讀的重要性越來越凸顯出來，然而小學(xué)生的閱讀效果并不理想，閱讀興趣的缺失影響著語文教學(xué)質(zhì)量的提升。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各種知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師的教學(xué)工作需要進(jìn)行調(diào)整，傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師只對(duì)教材中的文章進(jìn)行知識(shí)羅列，要求學(xué)生被動(dòng)式接受各種知識(shí)。這種教育方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的道路。因此，教師要改變以往的教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷豐富小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)方法，以方法的教學(xué)為手段和途徑，以提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和興趣為目的，開展教學(xué)工作。

一、引領(lǐng)學(xué)生通讀文章，感受文章整體脈絡(luò)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通讀是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。通讀文章是學(xué)生整體掌握文章內(nèi)容的第一步。學(xué)生先通讀全文初步把握文章大意，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體了解的基礎(chǔ)上使學(xué)生內(nèi)心情感迅速融入文章，對(duì)文章各段內(nèi)容的理解也能夠更準(zhǔn)確。在通讀文章之后會(huì)使學(xué)生能夠明白文章主旨是什么，并能夠用簡(jiǎn)潔的語言概括出來。

例如，在講解《他像一棵挺脫的樹》時(shí)，在學(xué)生通讀文章前老師可以引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題，例如"作者運(yùn)用了什么描寫手法，作者是從哪幾方面描寫祥子的，從中能夠看出祥子是一個(gè)什么樣的人。"學(xué)生在通讀文章時(shí)能夠有目的帶著思考的去閱讀文章，在學(xué)生讀完文章后，教師可以嘗試讓學(xué)生自由發(fā)言說說他們眼中的祥子是個(gè)什么樣子的人，并鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)潔明了的一句話概括出他們心中的祥子的具體形象。師生之間通過這樣的閱讀互動(dòng)方式對(duì)文章內(nèi)容有了初步的了解，明白作者筆下的祥子是一個(gè)健壯、樸實(shí)、堅(jiān)韌、對(duì)生活充滿信心的車夫的形象。

二、深入挖掘文章經(jīng)典段落，領(lǐng)略作者中心思想

精讀經(jīng)典段落是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的基本手段之一，它可以有效提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，幫助學(xué)生提高思維能力和認(rèn)知水平。在對(duì)經(jīng)典段落閱讀的同時(shí)可以豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以提升對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中教師可以引導(dǎo)讓學(xué)生細(xì)讀經(jīng)典段落，在段落中找出能夠表達(dá)文章中心思想的句子或者詞語，對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。讓學(xué)生深切感受到文章的意境，使學(xué)生能夠帶著感情的去閱讀文章。學(xué)生能夠在閱讀中與作者產(chǎn)生聯(lián)系也能夠在閱讀中找到樂趣，這是經(jīng)典段落存在的重要意義也是學(xué)生提升閱讀興趣的關(guān)鍵。

例如，在《走月亮》一文中作者描繪了一個(gè)意境非常優(yōu)美的鄉(xiāng)間月色圖，作者運(yùn)用大量排比的修辭手法來描寫月色中鄉(xiāng)間景物，如文中出現(xiàn)的“明月”“點(diǎn)蒼山”“大青樹”“鄉(xiāng)間的路”等鄉(xiāng)間的自然景，形象的描繪出了一幅鄉(xiāng)村月景圖。教師對(duì)文章中優(yōu)美段落再次賞析和解讀，幫助啟發(fā)學(xué)生感受文學(xué)的語言魅力。在學(xué)生充滿想象的感悟中，使學(xué)生不僅欣賞了月色的美麗而且提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文本中的實(shí)物景象，從另一個(gè)角度來說，更是作者心境的表達(dá)，不同的景物蘊(yùn)含著作者不同的情感，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，并學(xué)會(huì)聯(lián)系、表達(dá)，逐步領(lǐng)會(huì)作者的中心思想。

三、摘錄名詞佳句，提高寫作質(zhì)量

對(duì)于小學(xué)生而言由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致寫作文時(shí)缺乏素材積累，學(xué)生在摘錄的過程中既可以提高閱讀量，也可以通過摘錄一些名人名言和好詞好句在寫作時(shí)模仿著寫或者是直接借用。摘錄名詞佳句能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，有利于語文閱讀的深刻理解。通過經(jīng)典詞語的積累也可以豐富學(xué)生的想象力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造力。因此，閱讀和寫作是相互依存的關(guān)系。

例如在《走月亮》一文講解完成后，教師布置一項(xiàng)課外作業(yè)就是要求學(xué)生收集一些有關(guān)月亮的詩句或者是有關(guān)月亮的詞匯句子，同時(shí)也可以要求學(xué)生嘗試模仿作者的寫作手法寫一篇自己心中的家鄉(xiāng)月景圖。通過文章的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)能夠感受到作者所描繪的家鄉(xiāng)月景是如此的優(yōu)美動(dòng)人，在感同身受的同時(shí)學(xué)生通過摘抄積累名詞佳句加深記憶，并在仿寫的過程中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際寫作中，在讀寫相結(jié)合中既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣又增加了學(xué)生的課外閱讀拓展。

總而言之，在小學(xué)語文的課堂上，教師通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生快速提升閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)得到精神滿足。通過閱讀可以豐富學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)審美，在閱讀的過程中學(xué)生可以積累到大量的詞匯，詞匯量的不斷增加是作文寫作能力提升的重要技巧。閱讀能力的提升可以學(xué)生增加課外的閱讀范圍豐富業(yè)余生活從而加強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自信心。多樣化閱讀方法的應(yīng)用，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升，二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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