摘 要：本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)施現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，從課程實(shí)施中存在的問(wèn)題出發(fā)，總結(jié)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師的教育觀、教材、學(xué)生以及課程評(píng)價(jià)等方面的諸多問(wèn)題，并針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文提出了相關(guān)解決對(duì)策，希望能夠?qū)χ新毿Ｓ?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；中職校；教學(xué)；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：TP3-4

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施的現(xiàn)狀

中職校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程已經(jīng)走過(guò)了十多年的發(fā)展歷程，在課程發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校信息化環(huán)境、教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平等都有了不同程度的提高，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育得到了蓬勃發(fā)展。但在中職校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育的浪潮裹挾我們太多的期望滾滾而來(lái)時(shí)，首先泛起的是炫目的泡沫，泡沫中夾雜著我們始料未及的泥沙。實(shí)際上，在中職校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育快速發(fā)展的進(jìn)程中，大量的矛盾和問(wèn)題已經(jīng)隨之而來(lái)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在全社會(huì)應(yīng)試（各種資格證書的考試）文化中的不適應(yīng)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)體系不適用；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程所面對(duì)的學(xué)生的起點(diǎn)差異大；不同地區(qū)的學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境建設(shè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與初中的信息技術(shù)課程體系銜接性不強(qiáng)、計(jì)算機(jī)教師教育理念等差異大。這些問(wèn)題在一定程度上制約著中職校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育的發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是吹開這些讓我們微感迷醉的泡沫，剖析其中阻礙發(fā)展的障礙和問(wèn)題。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)觀問(wèn)題。在中職學(xué)校我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的課堂情景，講臺(tái)上的老師講的口沫橫飛，講臺(tái)下的學(xué)生卻是各行其是，有的在玩手機(jī)，有的在睡覺(jué)，有的和同學(xué)聊天，真正有學(xué)習(xí)興趣的、在聽課的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

2.2 教材問(wèn)題。與發(fā)達(dá)國(guó)家的計(jì)算機(jī)教育相比較，我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育起步晚，但隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育在我國(guó)的發(fā)展速度迅猛，相對(duì)于計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展速度，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材的建設(shè)開發(fā)卻不盡如人意。

2.3 教師的教育觀點(diǎn)短淺。在中職學(xué)校，很多的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師在日常教學(xué)中，都很重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，認(rèn)為這些知識(shí)和技能是學(xué)生今后就業(yè)所必須的。這是一種很功利的教學(xué)觀點(diǎn)，即“什么有用就教什么”，然而教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，俗話說(shuō)“十年樹木，百年樹人”，所以作為教育者判斷什么知識(shí)對(duì)學(xué)生最有價(jià)值時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高度來(lái)看待。

2.4 教學(xué)的環(huán)境落后。目前許多中職學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)欠缺等原因，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)設(shè)施的建設(shè)嚴(yán)重滯后，且缺乏維護(hù)，另外機(jī)房配套設(shè)施的嚴(yán)重缺乏，比如機(jī)房里沒(méi)有投影儀，沒(méi)有話筒，應(yīng)用軟件（計(jì)算機(jī)一級(jí)考試用的辦公軟件是2010版，而目前學(xué)校的計(jì)算機(jī)安裝的辦公軟件卻是2003版）得不到及時(shí)的更新。

2.5 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)體系不當(dāng)。盡管“改變應(yīng)試教育，實(shí)行素質(zhì)教育”的口號(hào)喊了多年，但是在中職校還是以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握多少、基本技能的熟練程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，評(píng)價(jià)方法單一，教師出于省事、方便的考量標(biāo)準(zhǔn)，往往以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。第三，評(píng)價(jià)主體單一，只是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，缺乏學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

3 針對(duì)問(wèn)題實(shí)施的對(duì)策

3.2 加大投入改善學(xué)校計(jì)算機(jī)軟、硬件設(shè)施。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的軟硬件設(shè)施建設(shè)是提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)保證。硬件方面，必須借助政府、教育部門、社會(huì)等多方面力量，為學(xué)校添置必要的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備及配套設(shè)施，以保證計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的正常開展。軟件方面，學(xué)校應(yīng)積極推動(dòng)校園的信息化進(jìn)程，組織相關(guān)的老師開發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在此平臺(tái)可以利用更多的教學(xué)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和解決問(wèn)題的能力。

3.3 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。作為中職學(xué)校教師的我們，雖然無(wú)法選擇生源的狀態(tài)，但是我們可以改變學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)觀。根據(jù)新課程改革理念，教師要為學(xué)生解開思想上的束縛，給他們更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生更多的展現(xiàn)個(gè)性的空間，讓學(xué)生成為課堂的主體。也就是時(shí)下我們學(xué)校所倡導(dǎo)的166課改，改變以往教師滿堂灌的教學(xué)模式，把課堂的三份之二的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體。要想營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂氛圍，應(yīng)多采用基于問(wèn)題或者主題的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，形成開放的學(xué)習(xí)環(huán)境如圖1。例如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在“演示文稿”章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完之后，教師可以提供一些主題讓學(xué)生利用演示文稿該辦公軟件進(jìn)行主題的介紹和說(shuō)明。為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自定主題進(jìn)行發(fā)表。

3.4 撰寫校本教材。由于高教版的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材不可能適用于全國(guó)各個(gè)地方所有類型的中職校。鑒于以上的情況，現(xiàn)在很多中職學(xué)校結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際、實(shí)訓(xùn)條件、課程設(shè)置等具體情況，編寫校本教材，使基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的中職生有適合他們知識(shí)水平的教材。當(dāng)然我們學(xué)校（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校）也在積極編寫校本教材，希望學(xué)校及課任老師能與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合本校的專業(yè)特點(diǎn)和生源的實(shí)際情況編寫計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材，并定時(shí)更新教材的內(nèi)容。

4 結(jié)束語(yǔ)

筆者根據(jù)自己的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展開對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)中職校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在著若干問(wèn)題，主要包括教師的教學(xué)觀、教學(xué)環(huán)境、教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀以及評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題，這些看似教育的問(wèn)題實(shí)際上是社會(huì)的問(wèn)題，需要社會(huì)各個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，從而滿足日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展以及社會(huì)對(duì)教育需求。

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作者簡(jiǎn)介：張平（1976.10-），女，福建平潭人，專任教師，助理講師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：中日信息技術(shù)課程比較分析。

作者單位：福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，福州 350001