摘 要：研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教師模式極大地滿足了學(xué)生的不同層面的學(xué)習(xí)需求，并在美國課堂教學(xué)中取得了顯著的成效。進入21世紀(jì)以來，我國教育領(lǐng)域也開始積極探索和實踐這一教學(xué)模式，但是，實踐過程中應(yīng)以我國教育具體情況為依據(jù)，找出翻轉(zhuǎn)課堂與新課程改革的有效結(jié)合點，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域生根發(fā)芽。鑒于此，本文重點探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用

中圖分類號：TP3-4

隨著電子課本、書包、智能手機、平板電腦等各種新應(yīng)用的出現(xiàn)，人們開展認(rèn)識到創(chuàng)新技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式間存在著某種聯(lián)系。即先進技術(shù)進一步提升了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性；而翻轉(zhuǎn)課堂也為新技術(shù)的進一步應(yīng)用提供了廣闊的發(fā)展空間，二者的“契合”在當(dāng)代課堂教學(xué)改革領(lǐng)域掀起了一場“思考沖動”。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其中的“翻轉(zhuǎn)”共包括兩層念義。一方面，是從學(xué)生出發(fā)，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)真正屬于學(xué)生，讓他們自我掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度，并對自身學(xué)習(xí)成果進修評估。教師充當(dāng)一個引導(dǎo)者，而非施予知識者，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，而非裝載知識的容器；另一方面，翻轉(zhuǎn)代表對教學(xué)過程進修翻轉(zhuǎn)，利用現(xiàn)代化技術(shù)對直接講授的時間進行轉(zhuǎn)換，使講授內(nèi)容能夠在合適的時間和地方呈現(xiàn)給學(xué)生。較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂將原本需要在課堂上講授的知識借助于微視頻、可視化視頻、網(wǎng)站、在線交流等方式實現(xiàn)了。在該教學(xué)模式下，教師角色產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動組織者，教師不再進行傳授，而是需要利用各種方式，如游戲、實驗、交互仿真、藝術(shù)活動、共時體項目等，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識、概念的學(xué)習(xí)，推動學(xué)生知識逐步內(nèi)化，逐步發(fā)展學(xué)生的主體、問題及探究意識。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用思路

下文從《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容、安排及考核方式出發(fā)，分別就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進行了探討。

2.1 實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化

為了完成“翻轉(zhuǎn)”這一目標(biāo)，要求在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)前應(yīng)先將教學(xué)內(nèi)容錄制成相應(yīng)的視頻，使教學(xué)內(nèi)容可視化，讓學(xué)生能夠課前學(xué)習(xí)。為了提高視頻內(nèi)容的針對性，要求教師必須精心進行準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)安排，各段視頻長度應(yīng)適宜，并在視頻結(jié)束后展開一個小測試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如，就“計算機軟硬件基礎(chǔ)”這一節(jié)，教師課前對視頻進行錄制，允許融入較多新內(nèi)容，可先以主流操作系統(tǒng)為例，對操作系統(tǒng)的功能、原理等進行介紹，同時，為了拓展知識可對其他使用較多的操作系統(tǒng)類型進行簡單介紹，就各廠商與不同版本操作系統(tǒng)的差異進行對比，使學(xué)生更全面掌握操作系統(tǒng)的概念、原理。

2.2 實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化

為了解決課時限制等問題，可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，適當(dāng)修改教學(xué)內(nèi)容，將課程進行合理分解，分為不同模塊以供學(xué)生進行選擇，通過資源共享、視頻錄制，開設(shè)更多更全面的模塊，以供學(xué)生選修。實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的模塊化可以確保視頻內(nèi)容不至于過長，不影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如對于Photoshop這一常見平面設(shè)計軟件而言，若詳細(xì)進行介紹需要完整的一個學(xué)期進行講解，因此，可將其分成簡單使用、圖像合成、處理、繪制、高級應(yīng)用、綜合案例等模塊，使學(xué)生依據(jù)自身水平，合理選擇所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿足了不同層次學(xué)生的不同需求。

2.3 實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放化

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容很可能跟不上時代需求，需要重新進行視頻錄制，教師可對計算機最新技術(shù)應(yīng)用情況進行介紹，將課程內(nèi)容同實際環(huán)境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若教師沒有足夠的精力，也可邀請其他教師前來錄制視頻，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于教學(xué)內(nèi)容可以課前錄制，因此，其他專業(yè)教師也能夠參與課程教學(xué)過程中。如可請專業(yè)教師對“三維動畫基礎(chǔ)”等章節(jié)的內(nèi)容進行錄制，這樣極大地提高了專業(yè)性，使學(xué)生思路更清晰，便于他們自學(xué)或選修課程。也可請網(wǎng)絡(luò)中心教師對計算機網(wǎng)絡(luò)實踐應(yīng)用相關(guān)知識進行講授，以進一步拓展學(xué)生的知識面。若具有優(yōu)秀的公開課視頻，也可在允許的條件下作為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)安排實現(xiàn)了虛擬化與現(xiàn)實化的結(jié)合

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，必須選擇教學(xué)平臺，一個合適的教學(xué)平臺可以使學(xué)生自學(xué)中自主上網(wǎng)提問，同其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師則利用網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生疑問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過統(tǒng)計軟件，對學(xué)生學(xué)習(xí)課程、瀏覽網(wǎng)頁情況進行了解，為課堂授課打下基礎(chǔ)。因此，在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實現(xiàn)了虛擬化與現(xiàn)實化的有效結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂解決了學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)需求，對于不懂的知識，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，并從論壇上進行提問，教師予以解答。若學(xué)生因特殊原因缺課，也不用擔(dān)心會落下，教學(xué)內(nèi)容可以永久性存檔，以便學(xué)生隨時查缺補漏。就《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》而言，應(yīng)對重點內(nèi)容面對面進行講授，同時，就常見問題開展輔導(dǎo)。

2.5 實現(xiàn)了多樣化考核

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，較佳的考核方式如下：備課過程中將練習(xí)內(nèi)容上傳到服務(wù)器，學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)視頻后，在線將練習(xí)完成，通過學(xué)習(xí)平臺對正誤進行及時反饋。學(xué)生針對反饋情況對課程內(nèi)容進行再次學(xué)習(xí)，及時糾正錯誤。借助于統(tǒng)計軟件，教師可以掌握各學(xué)生課程掌握情況，利用學(xué)生在論壇上的活躍程度，可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此對學(xué)生進行考核；為避免代替學(xué)習(xí)等情況出現(xiàn)，還應(yīng)開展現(xiàn)場考核，在規(guī)定時間內(nèi)通過閉卷考試，讓學(xué)生完成簡單實驗，加以考核，也可采用大作業(yè)考核形式，邀請專業(yè)教師對作業(yè)情況進行評判。

3 結(jié)束語

不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在諸多不足，要想全面、高效地應(yīng)用于我國課堂教學(xué)仍需進一步實踐與探索。在應(yīng)用該教學(xué)模式時，不能一味盲目與模仿，必須厘清其內(nèi)涵及理念，明確《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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作者單位：江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，江西宜春 336000；江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護理學(xué)院，江西宜春 336000