摘 要：本文針對中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)課教學(xué)中存在的一些問題，提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的模式，并對如何在《PhotoShop》課程中利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)作了具有實踐意義的探索。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；任務(wù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；PhotoShop

中圖分類號：TP317.4-4

1 課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析

《PhotoShop》是一門集知識和技能于一體、實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。目前PhotoShop課程教學(xué)主要采用教師講學(xué)生練、教師示范學(xué)生模仿，技能逐項講解過關(guān)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。也就是說，傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位和能動作用；片面強(qiáng)調(diào)知識的傳授，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法充分暴露出其難以克服的弊端，大量事實表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣的重要原因。因此，我們應(yīng)該面對現(xiàn)實，研究學(xué)生，研究教法，激活學(xué)生潛能，使之適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的引入

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在整個教學(xué)過程中，教師以完成一個個具體的任務(wù)為線索，首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在單個的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。

根據(jù)PhotoShop這個軟件的特點(diǎn)，在教學(xué)中我決定采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過實施一個個完整的任務(wù)來組織教學(xué)活動，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，進(jìn)一步提升實踐課的教學(xué)效果。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

下面將結(jié)合《PhotoShop》中的“蒙版的綜合應(yīng)用”內(nèi)容，具體介紹任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

在教學(xué)過程中，采用分組學(xué)習(xí)的形式，每組人員為4-5名，每組設(shè)立小組長，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和任務(wù)的完成。

4 實施效果

在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多意外的驚喜，有的平時不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也為任務(wù)的完成忙得不亦樂乎，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。通過一個學(xué)期的實施，我對全班同學(xué)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生非常喜歡任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在此基礎(chǔ)上，我們組織學(xué)生召開座談會，討論任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)劣。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維相當(dāng)活躍，認(rèn)為該教學(xué)法有利于他們的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在：干自己想干的事情，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性；開拓了同學(xué)的思維、發(fā)揮了同學(xué)的潛能、培養(yǎng)了學(xué)生的個性；通過協(xié)作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，互補(bǔ)不足；小組交流學(xué)習(xí)，提高了協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。

5 教學(xué)反思

《Photoshop》課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，其優(yōu)勢是明顯的，但也會存在一些問題。由于教師主要是進(jìn)行方法的引導(dǎo)，學(xué)生有更多時間動手摸索，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因而在同一節(jié)課內(nèi)，全班同學(xué)所掌握的知識多少會有不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點(diǎn)的疏漏。這就要求教師在教學(xué)中，要認(rèn)真把握下面幾個要點(diǎn)：

5.1 教師的角色要轉(zhuǎn)變。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的教學(xué)已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特色，學(xué)生的知識不再是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。這就要求教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在教學(xué)活動中從知識的講授、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)者；二是從講臺上的傳統(tǒng)講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

5.2 教學(xué)中的“任務(wù)”要精心策劃。教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計，要求在完成總體目標(biāo)原則上將學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，要認(rèn)真了解學(xué)生。了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，興趣愛好，這樣設(shè)計出來的任務(wù)才能巧妙地蘊(yùn)涵到學(xué)生感興趣的內(nèi)容中。同時，充分考慮學(xué)生知識層次上差異，這樣才能在教學(xué)中更好的有的放矢、因材施教。其次，教學(xué)中的“任務(wù)”在設(shè)計上要有梯度。最后，在“任務(wù)”設(shè)計時要關(guān)注任務(wù)的可思考空間。

5.3 教學(xué)中要進(jìn)行適時指導(dǎo)。學(xué)生的知識是在老師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，通過自己主動建構(gòu)起來的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，需再調(diào)動他們的創(chuàng)作欲望，使他們進(jìn)一步地完成任務(wù)的可擴(kuò)展點(diǎn)。

5.4 課后要及時進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)與評價。要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識點(diǎn)的回顧，使得學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行效果評價，給學(xué)生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助他們了解自身的學(xué)習(xí)情況，還可以提高他們學(xué)習(xí)參與和競爭意識。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的兩種關(guān)系，一是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，二是教師與學(xué)生的關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有助于使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確；有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，2006.

[2]實施任務(wù)驅(qū)動，激活計算機(jī)課堂[J/OL].

作者簡介：彭愛萍（1975.12-），女，湖南衡陽衡山人，中一職稱，本科，研究方向：計算機(jī)及應(yīng)用。

作者單位：湖南省衡山縣職業(yè)中專，湖南衡陽 421300