摘 要：當今社會信息技術(shù)不斷地更新，社會發(fā)展日新月異。對于教師的教學要求也越來越高。如何能讓學生學有所用、學有所得，成為了教師們所面臨的一個主要問題。相對于其他科目而言，信息技術(shù)課堂的實用性相對較高，學生的興趣也更加濃厚。那么在教學中，如何讓學生能夠更加積極地參與到教學中來，享受教學的樂趣，尤其是如何更好的運用信息技術(shù)，構(gòu)建繽紛的信息技術(shù)課堂，更是教學中急于解決的問題。在此，筆者就試從“以學生為主體”的角度來簡要談?wù)劺_紛的信息技術(shù)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：學生；信息技術(shù)；教師

中圖分類號：G434

1 小組合作探究模式的運用

教師要發(fā)揮學生為主體這樣的教學模式，最佳方式是讓學生在小組合作中去完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)。這樣能夠讓他們在相互交流中自己去摸索、去實踐，從而去真正提高自己的信息技術(shù)水平。對于信息技術(shù)這門學科而言，是相對比較特殊的。首先，它需要學生有一定的信息理論基礎(chǔ)，其次又要學生擁有運用這些信息技術(shù)的能力，比如word、ppt、excel、flash等軟件的基本操作。

就第一部分理論部分而言，是相對比較枯燥的，尤其是在學生還未能認識到這些理論的重要性時，往往會出現(xiàn)教學中教師自己在講，而學生自己在做其他事情的情況。要解決這樣的問題，教師就要在教學中發(fā)揮學生的主體作用，尤其是小組合作的模式。比如在教學第一章信息的基本特點時，筆者就讓學生圍繞“在做作業(yè)時，在網(wǎng)上拷貝他人的文章是否可以作為自己的知識？”“上網(wǎng)除了聊天、看視頻還能干什么？”“在網(wǎng)上反正大家不知道我是誰，就可以隨便說什么或者做什么？”這樣的三個問題進行小組合作討論。這樣就能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與學生的生活實際結(jié)合起來，并通過這樣的討論讓學生們了解信息技術(shù)（電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等）的優(yōu)缺點，讓他們能夠客觀的認識并對待信息技術(shù)。

不止是理論部分需要教師把學生作為主體進行教學，實踐部分教師需要更加注重這方面的內(nèi)容，將合作學習的方式貫穿于教學始終。筆者在教學過程中，除了一些較為基本的知識，比如刪減文檔、新建文件夾等基本的word操作，一般都讓學生進行合作學習。比如在九年級上冊中“多媒體作品設(shè)計”是內(nèi)容相對較多的部分。筆者就將整個班級的35個人分為7個小組，讓他們以小組的方式進行多媒體作品的設(shè)計，為期半個月。首先讓他們完成一份計劃書，即進度表以及分工。如有些同學負責材料的搜集和素材的處理，有些同學負責尋找音頻視頻等材料，有些同學負責各個場景的跳轉(zhuǎn)，有些同學又負責整體風格的把握。這樣，在5位同學的相互交流和幫助中，彼此都能有一個較大的提高，同時又能夠在比較輕松愉快的氛圍內(nèi)去完成這個作業(yè)，可以說是兩全其美。同時，在制作過程中，筆者進行參與指導，幫助學生解決一些關(guān)于flash內(nèi)容中的技術(shù)問題。

2 教學中的分組討論模式的探索

分組討論的模式相對于小組合作，應(yīng)用的范圍更加廣泛，也更加的便捷。在教學過程中教師時常進行分組討論能夠調(diào)動整個課堂的氛圍，讓教學更加有趣且多樣化。就筆者的教學經(jīng)驗而言，分組討論比較適合于理論教學，比如“信息技術(shù)的利弊分析”，“信息技術(shù)存在的必要性”等等。通過分組討論，教師能夠讓學生自己去理解去掌握這些相對單調(diào)的內(nèi)容。同時，筆者還讓學生進行“辯論賽”等活動，通過激烈的辯論等方式讓學生掌握這些知識，也能夠讓學生有這樣的意識，即關(guān)于信息技術(shù)，答案并不是唯一的、確定的。

再比如一些實踐操作中，如八年級下冊“用OUTLOOK收發(fā)電子郵件”這一塊內(nèi)容時，筆者也采用了小組合作的方式。首先筆者讓學生們小組討論平時在學習生活中如何和他人進行信息交流的，又是用哪些軟件進行收發(fā)郵件的。從學生的回答中，筆者了解到，針對初中這個群體而言，一般用QQ郵箱比較多，那么筆者就讓他們自己去了解其他的收發(fā)郵件的方式，進而引導出“OUTLOOK”這個信息傳遞的形式，并讓學生通過小組形式進行收發(fā)郵件，同時運用自己在操作過程中的一些體驗，結(jié)合引擎搜索，討論出它和其他方式有什么不同。在這個環(huán)節(jié)中，筆者也讓學生回顧了引擎搜索的內(nèi)容，達到了融會貫通的教學效果，也能夠引導學生去舉一反三，真正創(chuàng)造了以學生為主體的這樣一個信息課堂教學模式。

3 任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學習興趣

任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學習興趣，就是根據(jù)每位學生不同的學習能力和學習水平制定不同的教學任務(wù)，以培養(yǎng)他們的自信心，增加他們的學習興趣。在教學過程中我們經(jīng)常會遇到有些老師為了圖方便，在教學任務(wù)布置中進行“一刀切”，其實這對于學生的學習是十分不利的，尤其是對于這種信息技術(shù)教學來說，它是需要一個循序漸進的過程的。

在教學過程中，由于每個學生的實際水平、學習能力的不同，對于同樣內(nèi)容的掌握程度也會不一樣，有一些家里條件較好的，對信息技術(shù)比較感興趣的學生對于一些基本操作比如word、引擎搜索、收發(fā)郵件等常用的問題早就已經(jīng)學會了，而有些卻是從來沒有接觸過。那么此時，教師就需要在教學過程中仔細觀察，去了解學生的實際情況。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，要求他們掌握一些基礎(chǔ)操作就可以了。對于一些水平較好的學生，教師可以布置給他們一些“進階版”的作業(yè)，比如將自己的作業(yè)做成一個作品進行課堂展示。這樣的教學能夠盡可能大的發(fā)揮每一位學生的潛力，激發(fā)他們的學習興趣以及對信息技術(shù)這門課的熱情。

4 師生互動模式的運用

顧名思義，師生互動相對于以上兩種教學方式而言，教師參與程度會相對較多一些。因為雖然說是要創(chuàng)造以學生為主體的課堂，但是，在整個教學過程中，若是完全沒有教師的參與，教學活動可以說是很難進行的，甚至可以說是會亂了套的。其實，筆者在這里的師生互動，主要就是指在實際教學過程中面對學生遇到的一些困難，教師需要給出多大程度的幫助以及教師讓學生在進行多媒體演示活動時，教師對秩序的管理。

那么如何進行課堂展示呢？所謂的課堂展示與多媒體演示相類似，都是一種后現(xiàn)代主義的教學觀。后現(xiàn)代主義強調(diào)的是課程的生成性以及師生互動、共同發(fā)展，強調(diào)教學的非線性無序性。懂得上課技巧的教師往往將一些教學難題拋回給學生，或者嘗試和學生一起解決，而不會采用“灌輸式”教學，因為一旦進行灌輸，所教的內(nèi)容不僅不能很好的進入學生的知識體系，反而會造成學生的厭煩心理。那么教師該怎么做？

筆者在教學“認識計算機”時，認識到本章的內(nèi)容是要“了解計算機的發(fā)展歷史和未來趨勢”。應(yīng)該說內(nèi)容比較枯燥。此時，教師就讓學生自告奮勇，讓班里的幾位學生合作制作一個多媒體文件（本班的學生制作的是PPT文件）讓他們自己來展示這個發(fā)展歷程，同時，筆者也對一些制作過程給出一些建議（比如多一些動畫制作，每一張PPT要盡量美觀，字數(shù)控制要恰當?shù)鹊龋?。這樣在展示時不僅能讓學生能夠在較為新奇的環(huán)境中學習，對于制作這個課件的學生，也能夠增加他們的自信心和成就感，以激勵其他學生更加積極的參與到教學中來，同時也能夠完成教師和學生“教與學”這個角色的巧妙轉(zhuǎn)換。當然，在教學過程中，筆者也會認真批改學生上交的作業(yè)，對于相對出彩的作品，筆者會要求學生進行課前展示，當然在此之前筆者會征求學生的意見，并給予一些建議對他們之前上交的作業(yè)進行一定的改進。又或者在教學過程中，比如筆者在演示完一些excel的操作之后，筆者會讓一些學生進行當堂的演示，并將一些學生們常有的問題進行集中解答。當然，給與學生的課前演示時間一般控制在10-15分鐘。并對一些優(yōu)秀作品進行分類保留，以便在日后的教學中加以參考借鑒，增加教學的樂趣。

綜上所述，教師要真正構(gòu)建以學生為主體的信息技術(shù)課堂需要從以上四個方面進行，當然這也不過是筆者在自己的教學過程中總結(jié)出來的幾點方法，要發(fā)揮學生的主體的方式還有很多，各位讀者可以自己去多加摸索與發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

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作者單位：重慶市鳳鳴山中學，重慶 400037