摘 要：我國(guó)農(nóng)業(yè)院校是在20世紀(jì)80年代開始的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，伴隨著多年的實(shí)踐發(fā)展和累計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不管是在教學(xué)理論、實(shí)踐操作以及教材內(nèi)容上都有豐富的發(fā)展歷史。然而伴隨現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求了，雖然有很多可取的地方，但是最后的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都不是很理想。本文將主要對(duì)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究與實(shí)踐簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP3-4

1 農(nóng)業(yè)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐技能，教學(xué)的對(duì)象也一般都是剛進(jìn)大學(xué)的大一新生。由于時(shí)代發(fā)展的需要，我國(guó)很多地區(qū)都在大力普及中小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育精神，在部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，很多學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期就已經(jīng)接觸到了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在沒有進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的相關(guān)理論知識(shí)和操作方法。但是還有一些經(jīng)濟(jì)比較落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，收到各種條件的制約，在大學(xué)之前都還沒有接觸到有關(guān)計(jì)算機(jī)的任何知識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)谟?jì)算機(jī)操作方面比較薄弱。農(nóng)業(yè)院校的生源來(lái)自山區(qū)的學(xué)生的數(shù)量較多，所以學(xué)生具有的差異性就更加明顯。目前很多的農(nóng)業(yè)院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中都是采取統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)重復(fù)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有積極性，而另一部分由于沒有接觸過(guò)這些知識(shí)，對(duì)于一些知識(shí)無(wú)法理解，削減了學(xué)習(xí)的自信心，這樣最終就會(huì)影響到教學(xué)效果。

1.2 教材內(nèi)容組織不當(dāng)

各個(gè)農(nóng)業(yè)院校一般都是使用的統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材，教材在本身的編寫上都是有一定的順序性的，但是老師在教學(xué)時(shí)候都是按照教材中的順序進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)。一般計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在最開始就講解進(jìn)制的轉(zhuǎn)換是不太適宜的，對(duì)于農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開始就接觸二進(jìn)制與進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，會(huì)難以接受，很難去完全理解，一開始就會(huì)降低學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的信心和積極性，但是將子網(wǎng)掩碼和IP地址和該部分內(nèi)容進(jìn)行講解的話，學(xué)生反而會(huì)對(duì)進(jìn)制轉(zhuǎn)換這部分內(nèi)容有濃厚的興趣。

1.3 教學(xué)形式過(guò)于單一

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中一般都是使用的多媒體教學(xué)方法，它能夠利用圖像、文字、聲音等吸引學(xué)生的注意力，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中一本教材，一支粉筆、一個(gè)黑板枯燥的教學(xué)形式。但是伴隨多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的廣泛使用，也暴露出了很多的問題。比如在教學(xué)中老師都非常的依賴多媒體課件，都是按部就班的照著課件中的內(nèi)容復(fù)述一遍給學(xué)生聽，認(rèn)為課件能夠完全的替代粉筆和黑板，學(xué)生在課堂上就是望著投影，老師在講臺(tái)上不停的點(diǎn)鼠標(biāo)，這樣很容易造成學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，很大程度上影響了教學(xué)效果。

1.4 在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)沒有明確的任務(wù)和嚴(yán)格的考核

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比重都是相同的。然而很多學(xué)生都沒有重視實(shí)驗(yàn)課程，經(jīng)常出現(xiàn)上課遲到早退、曠課、上機(jī)操作的時(shí)候打游戲看電影以及做一些和課堂無(wú)關(guān)的事情。老師也沒有重視這個(gè)問題，很難去關(guān)注到每一位學(xué)生的情況，干涉的效果不錯(cuò)，這樣一節(jié)實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，很多學(xué)生都沒有完成教學(xué)任務(wù)。這種情況的出現(xiàn)主要是由于在課堂上老師沒有布置明確的任務(wù)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須完成，對(duì)學(xué)生完成的效果也沒有嚴(yán)格的考核，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有目標(biāo)和壓力，出現(xiàn)了自由、懶散的現(xiàn)象。

2 農(nóng)業(yè)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究與實(shí)踐措施

2.1 建設(shè)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，都是集中授課，統(tǒng)一上機(jī)實(shí)踐。教學(xué)模式上也從早期的黑板加粉筆發(fā)展到了計(jì)算機(jī)加大屏幕之后伴隨科技發(fā)展，形成了現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這也體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)方法在不斷的優(yōu)化改革。

在校園網(wǎng)絡(luò)的支持下形成了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中要積極使用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境提供的各種資源和功能，開展教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，使得農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)能夠符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。學(xué)校的教育技術(shù)部門可以在CIA課件制作、教學(xué)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面，提供專業(yè)的科研綜合服務(wù)，在專門的FTP服務(wù)器上創(chuàng)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)咨詢、教學(xué)資源以及在、上交作業(yè)的專用的服務(wù)器，使得學(xué)生和老師都能使用互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式?，F(xiàn)在一般都是使用的多媒體教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的答疑、交作業(yè)、評(píng)價(jià)等都提升到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容制作成為CAI課件然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師使用多媒體教學(xué)的時(shí)候，要注意不能只是按照自己課件的順序單一的講解，要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，采用案例教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)舉出一些和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的實(shí)際操作運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效果。在課后為了方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，老師可以將教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課后練習(xí)放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建和學(xué)生溝通的橋梁，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和解答學(xué)習(xí)中的各種問題，這樣在今后的教學(xué)中能夠更有針對(duì)性。

2.2 采用分層教學(xué)的教學(xué)方式面對(duì)學(xué)生存在的差異性

面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，需要采取分層教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生實(shí)際的計(jì)算機(jī)水平和學(xué)習(xí)能力劃分為不同的層次，然后針對(duì)不同層次學(xué)生情況制定出不同的培養(yǎng)計(jì)劃。在大一學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行一次摸底考試，考試的內(nèi)容一般按照全國(guó)計(jì)算機(jī)大綱要求，然后根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分為A、B、C三個(gè)層次。A層就是在大學(xué)之前就已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容和一些操作，對(duì)于這部分學(xué)生可以免修這門課程。B層學(xué)習(xí)本身具有計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，但是面對(duì)實(shí)際問題不能完全的處理，對(duì)于這部分學(xué)生可以在教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，增加一些其他的選修課的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際掌握計(jì)算機(jī)的情況，查缺補(bǔ)漏，加深學(xué)習(xí)的深度。C層的學(xué)生一般是沒有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)課程的，這部分學(xué)生需要循序漸進(jìn)的按照教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

在課程體系改革上，建議使用“2+X+Y”模式，2就表示《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》和《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》兩門基礎(chǔ)課程，主要為了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)，基礎(chǔ)課程主要分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，具體教學(xué)根據(jù)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。X表示核心層，包含有設(shè)計(jì)一門語(yǔ)言程序，讓學(xué)生初步的了解一些編程問題。Y代表提高層，有很多選修的課程構(gòu)成，比如《計(jì)算機(jī)農(nóng)業(yè)運(yùn)用》、《地理信息系統(tǒng)》等，主要是對(duì)學(xué)生實(shí)際專業(yè)起到輔導(dǎo)作用。

2.4 采用實(shí)例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本課程應(yīng)用性較強(qiáng)，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用一些實(shí)例進(jìn)行演示，在演示過(guò)程中引出知識(shí)點(diǎn)的概念。一些生動(dòng)形象的實(shí)例演示，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解一些較為抽象的概念，然后讓學(xué)生自己探究，掌握如何使用計(jì)算機(jī)去完成一些任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)，老師可以首先展示自己PowerPoint制作優(yōu)美的幻燈片，將各種制作技巧都運(yùn)用在其中，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)制作過(guò)程充滿好奇，帶著極大的學(xué)習(xí)興趣來(lái)聽老師講解的制作過(guò)程，然后學(xué)生再用作業(yè)的形式動(dòng)手完成自己的幻燈片，這樣進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，有效的提升了教學(xué)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的研究實(shí)踐不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)。在教學(xué)中要注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生成為社會(huì)上需要的綜合性應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊愛京，孫亞南.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究與實(shí)踐[J].福建電腦，2011（06）：177-178.

[2]張愛國(guó)，蔣蘭玲，宋曉強(qiáng).農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（07）：51-52+95.

作者簡(jiǎn)介：段云鵬（1977-），吉林長(zhǎng)春人，信息化教學(xué)與管理中心講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，長(zhǎng)春 130033