摘 要：針對傳統(tǒng)教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教育中效率低、教學(xué)效果差的問題，筆者提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的信息技術(shù)教育。首先分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本特征，其次探究了其在初中信息技術(shù)教育的實(shí)施過程，最后提出了實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教育中具有很好的效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；初中信息技術(shù)；任務(wù)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.67

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征

1.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)是在課前設(shè)計(jì)好的任務(wù)中展開

信息技術(shù)課程作為實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的知識(shí)并非教師直接傳授，而是隱藏在任務(wù)中，學(xué)生對教師分配的任務(wù)分析研究，明確完成任務(wù)時(shí)需要使用哪些知識(shí)解決任務(wù)中分配的問題，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)會(huì)新知識(shí)，完成任務(wù)。

1.2 注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生通過對問題的分析和解決來獲取知識(shí)的過程，而并非傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的過程，在整個(gè)完成任務(wù)的過程中，學(xué)生是任務(wù)的主體，只有積極主動(dòng)的探究問題，分析問題及解決問題，才能高效的完成任務(wù)，因此在一定程度上能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力。

1.3 問題涉及知識(shí)面廣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法涉及的知識(shí)和傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系具有較大的差別，是讓學(xué)生根據(jù)教師所分配的任務(wù)圍繞自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行的，因此教師在制定任務(wù)時(shí)，既要將新知識(shí)貫穿在其中，又要有舊知識(shí)做鋪墊，將新舊知識(shí)有效的融合在一起，即符合教學(xué)目標(biāo)，又能提高學(xué)生總結(jié)知識(shí)的能力，形成開放的學(xué)習(xí)過程。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施過程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在具體實(shí)施過程中，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置情景、提出任務(wù)、學(xué)生進(jìn)行自主與協(xié)作學(xué)習(xí)、對任務(wù)進(jìn)行評價(jià)、教學(xué)總結(jié)和反饋。

2.1 設(shè)置情景

任務(wù)的提出是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的首要條件，教師在給出任務(wù)之前，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)情景，給學(xué)生提供一個(gè)融入課堂，進(jìn)入角色的平臺(tái)，使其能夠迅速進(jìn)入角色。

例如在講解“電子報(bào)刊的制作”這一個(gè)課時(shí)，教師可以首先準(zhǔn)備一份電子報(bào)刊，讓學(xué)生對電子報(bào)刊有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后教師可以提出一些 相關(guān)問題，讓學(xué)生指出哪些是新的知識(shí)，哪些是舊的知識(shí)，學(xué)生可以開始分組討論該電子報(bào)刊，最后，教師通過總結(jié)學(xué)生發(fā)言得出結(jié)論：電子報(bào)刊中對文字的修飾、插入的圖片和文本框，以及頁面設(shè)置都是舊知識(shí)，而插入的藝術(shù)字和藝術(shù)字工具欄的使用都是新知識(shí)。

2.2 提出任務(wù)

提出任務(wù)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)要求教師按照教學(xué)目標(biāo)的要求制定相關(guān)任務(wù)，所提出的任務(wù)盡可能深挖教材，延伸教材，將新舊知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐融合在一起，既能很好的傳授知識(shí)，也能提高學(xué)生的實(shí)踐既能，同時(shí)還能涵蓋該學(xué)科的綜合知識(shí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比解決問題更為關(guān)鍵，解決問題僅需知識(shí)和技能，而提出問題卻必須具備創(chuàng)造力和綜合能力。例如在進(jìn)行Word軟件進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好一些用Word軟件制作成的精美的賀卡，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.3 學(xué)習(xí)過程

學(xué)生進(jìn)入對任務(wù)的研究和探討過程，在此過程中，學(xué)生既可以獨(dú)立進(jìn)行研究，也可以分組完成。小組合作必須進(jìn)行明確分工，協(xié)作互補(bǔ)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成過程中各個(gè)成員要學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)協(xié)作。個(gè)人探究必須制定相關(guān)計(jì)劃，安排合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在進(jìn)行任務(wù)研究的過程中，可以及時(shí)和教師進(jìn)行溝通、交流，確保任務(wù)的順利完成。不論采取哪種解決方式，教師都必須為學(xué)生提供有關(guān)資料，密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，若學(xué)生遇到難以解決的問題，教師必須及時(shí)給予指導(dǎo)，尤其是學(xué)生的共性問題。對于個(gè)性問題，教師可進(jìn)行指導(dǎo)或者讓已經(jīng)解決的同學(xué)進(jìn)行示范。教師也可通過多媒體監(jiān)控學(xué)生的操作，隨時(shí)關(guān)注同學(xué)的反饋，確保整個(gè)任務(wù)保質(zhì)保量的完成。在進(jìn)行網(wǎng)頁制作時(shí)，可以發(fā)揮不同學(xué)生的不同優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)的相互溝通的特點(diǎn)，進(jìn)行多樣化的溝通和交流，從而得出對互聯(lián)網(wǎng)的新的認(rèn)識(shí)和理解。

2.4 任務(wù)評價(jià)

任務(wù)完成后，學(xué)生首先要對自己的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，具體可通過小組講座或個(gè)人總結(jié)的形式，共同完成任務(wù)報(bào)告并交給教師。完整的任務(wù)報(bào)告書，就是學(xué)生對任務(wù)完成過程及完成情況的總結(jié)，也是自我評價(jià)的過程，任務(wù)報(bào)告的撰寫過程即培養(yǎng)了學(xué)生的綜合表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自我剖析能力。不同的同學(xué)在分析任務(wù)時(shí)研究的角度可能不同，采用的解決問題的方法和所得結(jié)果也可能存在一定的差異，教師務(wù)必對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行客觀、公平的評價(jià)，讓學(xué)生有自我認(rèn)同感，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過程要注意的問題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教育應(yīng)用時(shí)，必須重視下述幾方面的問題。

3.1 目標(biāo)明確，精心創(chuàng)設(shè)問題情境

要讓學(xué)生快速投入到任務(wù)中去，情境的創(chuàng)設(shè)極為重要，情境設(shè)計(jì)的好壞直接影響著學(xué)生參與的積極性，影響著課堂教學(xué)效果，教師要從教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐出發(fā)，深挖教材，創(chuàng)造合適的問題情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極的投入其中。例如在進(jìn)行Word軟件教學(xué)的過程中，教師布置的任務(wù)不僅要包括舊的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生熟練學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，而且還要融入新的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用方式和方法。

3.2 設(shè)計(jì)關(guān)鍵，注重任務(wù)的設(shè)計(jì)

在初中信息技術(shù)教育中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有更加明確的教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)。首先，教師要根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特點(diǎn)，挖掘和強(qiáng)化技能點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力；其次，教師要根據(jù)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)重視精講多練，突出重點(diǎn)問題的解決；第三，將任務(wù)重所涉及的各種技能串成線，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如教師在進(jìn)行Photoshop軟件教學(xué)的過程中，可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些用該軟件制作好的圖片，從而來吸引學(xué)生。

3.3 導(dǎo)體和諧，處理好師生關(guān)系

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這種教學(xué)模式中，教師是任務(wù)的提出者和引導(dǎo)者，學(xué)生是任務(wù)的分析者和解決者。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的情景，設(shè)計(jì)好科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的過程；學(xué)生是任務(wù)的完成者，教師要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，兩者平等相處，互相交流，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗珍.基于任務(wù)的信息技術(shù)課程探究型教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（03）：51-53.

作者簡介：楊文菊（1985.10-），女，白族，云南鳳慶人，二級教師，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)。

作者單位：鳳慶縣教育局，云南臨滄 675999