摘 要：項目教學(xué)法，就是要將整個課程教學(xué)作為一個項目來對待，通過對項目進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出系統(tǒng)解決辦法，進(jìn)行編排設(shè)計，從而完成項目任務(wù)的方法。本文結(jié)合作者在高職《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中項目教學(xué)法的實踐，分析這種方法的特點和作用，探討這種方法在高職計算機(jī)教學(xué)中的可行性和必要性，以為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；C語言；課程設(shè)計

中圖分類號：TP312.1-4

《C語言程序設(shè)計》是高職計算機(jī)專業(yè)的必修課程，是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的基本語言。高職計算機(jī)教學(xué)相對其他教學(xué)，更注重理論性與實用性的結(jié)合，更注重技能實踐水平的提高。本文結(jié)合自己在高職《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中項目教學(xué)法的實踐，分析這種方法的特點和作用，探討這種方法在高職計算機(jī)教學(xué)中的可行性和必要性，希望能為高職計算機(jī)教學(xué)實踐提供參考。

1 當(dāng)前《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中的問題分析

由于高職《C語言程序設(shè)計》教材大多使用通用教材，理論性比較強(qiáng)，一般都是按照“數(shù)據(jù)類型-基本結(jié)構(gòu)-數(shù)組-函數(shù)-指針-文件”這樣的順序進(jìn)行教學(xué)。這確實可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)到知識，但同時也容易使高職學(xué)生平常對待，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生認(rèn)識誤區(qū)。

另一方面，學(xué)生由于手中都有教材，對教師照本宣科式的教學(xué)很難提起興趣。如果教師按照常規(guī)對數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式等都要做很詳細(xì)的講解，很容易讓學(xué)生陷入枯燥的語法泥潭，教學(xué)收效甚微。特別是對高職計算機(jī)學(xué)生來說，將來他們會更多地從事技術(shù)類工作，如果在高職院校中沒有真正學(xué)到解決計算機(jī)問題的辦法，很難在工作中迅速打開局面，不利于高職院校教學(xué)口碑的樹立。因此，必須對現(xiàn)有課程進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新改革，以項目教學(xué)法為切入點，推動計算機(jī)教學(xué)、特別是《C語言程序設(shè)計》教學(xué)取得實實在在的效果。

2 項目教學(xué)法的應(yīng)用

項目教學(xué)法，是德國教育專家弗雷德·海因里希教授提出的教學(xué)理論，是在教學(xué)活動中通過實施一個完整的項目工作而達(dá)到教學(xué)目的的方法。在《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中，就是要將整個課程教學(xué)作為一個項目來對待，通過對項目進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出系統(tǒng)解決辦法，進(jìn)行編排設(shè)計，從而完成項目任務(wù)的方法。這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的編程習(xí)慣，學(xué)生從教師解決問題和自己思考的過程中汲取知識和經(jīng)驗，以達(dá)到掌握綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，從而完全了解項目流程，真正提高編程水平的目標(biāo)。

2.1 項目設(shè)計——問題提出

教師將整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)作為一個大項目，列出項目進(jìn)度表及關(guān)聯(lián)關(guān)系；同時，將每一階段的教學(xué)任務(wù)作為其中的小項目進(jìn)行編排設(shè)計。項目的設(shè)計要以學(xué)生喜聞樂見的事例和方式進(jìn)行編排，同時以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重要目的。此外，還要注重項目的典型性，注重覆蓋知識要點和重點。比如，在課程教學(xué)初期，可以將“菲波納契兔子問題”作為一個小項目進(jìn)行教學(xué)，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，為下一步教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 項目分析——問題思考

在這個階段，要按照流程將一個項目分解成若干任務(wù)，然后對這些任務(wù)進(jìn)行分析，找出項目實施的切入點、關(guān)鍵點。分析時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并注重與學(xué)生的互動，在互動中共同完成項目分析。教師首先對項目進(jìn)行總體上的描述，并適當(dāng)作一些方法上的闡述，通過提問等方式鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人能力分析問題，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的切入點、關(guān)鍵點，從而列出項目的任務(wù)分解表和前后序列。這樣，可以讓學(xué)生對項目中的各項任務(wù)一目了然，并通過自己的思考對所要學(xué)到的知識的作用有了切身體會，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 項目實施——問題解決

對項目進(jìn)行分析后，進(jìn)入項目實施階段?？梢詫W(xué)生分成幾個小組，共同研究完成項目需要的基本數(shù)據(jù)類型、語句、函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體與程序結(jié)構(gòu)等。然后，到計算機(jī)上進(jìn)行操作實踐。在這個過程中，教師要走下講臺，鼓勵學(xué)生開闊思路，用不同的實現(xiàn)方法來完成任務(wù)。即使有些學(xué)生感到有些困難，也要通過啟發(fā)式的交流，來使他理解C語言程序設(shè)計中的基本思路和方法。在交流過程中，教師要始終樹立項目導(dǎo)向原則，引導(dǎo)學(xué)生將項目分析出的關(guān)鍵點做好，并注重發(fā)現(xiàn)項目中主要的結(jié)構(gòu)和理論知識之問的內(nèi)在聯(lián)系。在此階段中，要將學(xué)生始終放在主體地位，教師要對普遍問題統(tǒng)一示范、集體解決，個別問題個別輔導(dǎo)。這樣有利于學(xué)生熟悉流程方法，記牢應(yīng)該掌握的知識。

2.4 項目總結(jié)——問題延伸

項目總結(jié)環(huán)節(jié)十分重要，這是對學(xué)生掌握知識的總體回顧和薄弱環(huán)節(jié)的重點關(guān)照。這要求教師在第三階段中，要將學(xué)生完成情況了然于胸，對學(xué)生使用的實現(xiàn)方法、實現(xiàn)步驟以及存在的問題全面掌握，并對總體情況進(jìn)行規(guī)律和技巧上的總結(jié)，上升到理淪高度。特別是在高職院校中，由于學(xué)生基礎(chǔ)相對弱一些，更需要在項目總結(jié)環(huán)節(jié)鞏固知識點、加深理解，使學(xué)生清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而使大部分學(xué)生能掌握技巧、提高編程能力，也達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)水平整體提升。

3 結(jié)束語

項目教學(xué)思維是基于對C語言程序設(shè)計實踐性與理論性相結(jié)合的一種思維方式，在注重實用性、技能性的高職計算機(jī)教學(xué)中，不失為一種好方法。它以問題為導(dǎo)向，注重教學(xué)相長、注重師生互動、注重解決問題，可以一定程度上改變滿堂灌的教學(xué)方式，也可以讓學(xué)生在思考動手過程中較好地理解理論、掌握編程技巧。當(dāng)然，這要求教師從項目設(shè)計到項目總結(jié)必須全身心投入，做足功課，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于總結(jié)規(guī)律，需要付出更多的努力?？傊?，項目教學(xué)法通過教師和學(xué)生的互動交流，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生思考動手，以問題切入，以項目分解為抓手，以解決問題為關(guān)鍵，以總結(jié)問題為提升途徑，努力使課堂成為提升水平、激發(fā)興趣的平臺，讓高職學(xué)生真正學(xué)到知識和技能，從而進(jìn)一步提升高職院校的教學(xué)口碑。

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作者簡介：隆巖（1980.03-），女，山東濟(jì)南人，助教，本科，研究方向：計算機(jī)學(xué)。

作者單位：濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，濟(jì)南 250014