摘 要：本文以高校計算機專業(yè)必修專業(yè)課程《C語言程序設(shè)計》為出發(fā)點，在對“項目驅(qū)動”教學(xué)的方法、“項目驅(qū)動”教學(xué)的內(nèi)容、“項目驅(qū)動”教學(xué)效果的調(diào)查和總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出一套詳盡可行的教學(xué)改革方案。本文的研究目標(biāo)是探索出適應(yīng)本科應(yīng)用型C語言“項目驅(qū)動式”教學(xué)方法，并通過教學(xué)該改革方案的實施，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：C語言；教學(xué)；程序設(shè)計；“項目驅(qū)動”教學(xué)

中圖分類號：TP312.2-4

以計算機科學(xué)為靈魂的信息產(chǎn)業(yè)是優(yōu)化我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進低碳經(jīng)濟，改變我國以勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主現(xiàn)狀的希望之星。而C語言是工科類、特別是計算機類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它的靈活、高效、運算符和數(shù)據(jù)類型豐富、可移植性好、跨平臺性好等特點深受廣大程序愛好者喜愛。大學(xué)《C語言程序設(shè)計》課程是面向計算機極其相關(guān)專業(yè)和非計算機專業(yè)的程序設(shè)計基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)信息時代大學(xué)生程序設(shè)計思想和計算機綜合素質(zhì)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)計算機創(chuàng)新人才的重要組成部分。

1 “項目驅(qū)動式”教學(xué)的方法

隨著計算機基本操作技巧的普及，基于計算機應(yīng)用技能的教學(xué)模式由高校計算機教學(xué)的主導(dǎo)地位逐漸被取代了，而對于計算機專業(yè)教學(xué)而言，《C語言程序設(shè)計》是目前我國高等院校計算機類學(xué)生的必修專業(yè)課程，也是其他理工科高等院校的基礎(chǔ)課程?！禖語言程序設(shè)計》這門課程的目的是讓其他編程語言的基礎(chǔ)，《C語言程序設(shè)計》這門課程的教學(xué)目的是通過基礎(chǔ)語言的導(dǎo)入，使學(xué)生對計算機的程序設(shè)計有個直觀的認識和理解，形成程序設(shè)計的思維的同時使其掌握通用的程序設(shè)計的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生動手調(diào)試程序的能力和創(chuàng)造能力。

對于《C語言程序設(shè)計》的教學(xué)而言，為鞏固學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力和動手能力以及培養(yǎng)獨立思考問題能力都要從案例教學(xué)入手，以教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生實踐教學(xué)為中心的教學(xué)模即“項目驅(qū)動式”的《C語言程序設(shè)計》教學(xué)模式。

通過將項目分解成一個個具有實際意義的設(shè)計模塊，每個設(shè)計模塊在實現(xiàn)過程中須解決多個疑點問題，將C語言教學(xué)的內(nèi)容安排到每個疑點中，當(dāng)一個模塊中所有的疑難點都解決了，相應(yīng)設(shè)計模塊也就實現(xiàn)了，通過在設(shè)計實現(xiàn)的同時可以啟發(fā)學(xué)生進行多角度拓展和優(yōu)化模塊設(shè)計的訓(xùn)練，掌握C語言編程的技能、技巧以及經(jīng)驗知識，如程序編寫的可讀性、可維護性、可拓展性以及工作人員的分工協(xié)作等，這些問題在設(shè)計實現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品的項目中都會遇到，通過該種方法可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化、職業(yè)化。

2 “項目驅(qū)動”教學(xué)的內(nèi)容

C語言教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備實用性，適合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中要將理論學(xué)習(xí)和實踐教育相結(jié)合，在本研究中的項目驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是在傳統(tǒng)理論講解的基礎(chǔ)上，配合“項目驅(qū)動式”教學(xué)方法，將實用化和趣味化的項目引入到課程教學(xué)中增加教學(xué)內(nèi)容的多元性和趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣。

3 “項目驅(qū)動式”教學(xué)模式

在教學(xué)模式上建立校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，即學(xué)校和企業(yè)共同合作實行學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師的“雙師制”教學(xué)，此外形成“機房授課”+“任務(wù)分組”+“組間協(xié)作”的模式。

通過這種教學(xué)模式的開展我們認識到教師在講課比較適合在機房，教師和同學(xué)人手一臺電腦，教師可以使用專門的授課軟件進行授課和管理學(xué)生端，學(xué)生聽完老師的講解后可以馬上進行練習(xí)和實驗，這樣既可以鞏固所學(xué)知識又能開拓學(xué)生的思維。為配合“項目驅(qū)動式”教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，在實驗中使用分組教學(xué)模式，教師承擔(dān)指導(dǎo)答疑、選擇最優(yōu)學(xué)生方案的角色。分組教學(xué)均衡學(xué)生能力將其分成若干小組，實驗時讓學(xué)生以小組為單位一起對項目任務(wù)進行分析、探討，小組間進行交流和競爭，優(yōu)勝劣汰，使用做的最好的一組同學(xué)的代碼方案，然后將整個項目各個模塊的最優(yōu)組方案結(jié)合在一起，通過組間協(xié)作共同構(gòu)建完成一個大項目，這種模式也是符合了C語言結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的思想：自頂向下逐步細化，模塊化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化編碼，將做好的模塊再自底向上構(gòu)建成一個完整的項目。

4 “項目驅(qū)動式”的實施

在2013級新生中進行教改試驗，通過一學(xué)期的C語言課程學(xué)習(xí)，檢驗其學(xué)習(xí)成果，如期末考試及格率，等級考試及格率，上課的聽課狀態(tài)、學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性、完成老師課后布置的作業(yè)的質(zhì)量、課外自學(xué)情況、理論與實踐結(jié)合的情況等。

5 “項目驅(qū)動式”教學(xué)效果的分析

通過文獻研究、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)歸納法等多宗方法分析“項目驅(qū)動式”教學(xué)的應(yīng)用效果。從對學(xué)生的調(diào)查和授課老師的回訪中可以得出：受調(diào)查學(xué)期的學(xué)生通過一學(xué)期的C語言課程學(xué)習(xí)與上一學(xué)期相比較期末考試及格率上調(diào)23%，等級考試及格率上調(diào)14.8%，上課的聽課狀態(tài)顯示：89%的學(xué)生認真聽講，并積極回答問題、課后布置的作業(yè)的完成質(zhì)量明顯提高、僅有5%以內(nèi)的學(xué)生不交作業(yè)，在2013級學(xué)生中有36%的學(xué)生與校企聯(lián)合企業(yè)建立了兼職的工作關(guān)系。通過實踐的效果可見這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的改觀情況來說，此次本門課程教學(xué)改革的檢查結(jié)果與以往沒有實行課程改革和本屆沒有實行課程改革的結(jié)果做比較，本次教學(xué)改革取得了理想的效果。“項目驅(qū)動式”教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，需要具備多方面的綜合因素，才能實踐理想的效果，因此作為“項目驅(qū)動式”教學(xué)的初次嘗試，我們在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還需要進一步完善。

6 結(jié)束語

C語言既可以編寫系統(tǒng)軟件又能編寫應(yīng)用軟件，被廣泛應(yīng)用于電子、計算機、通信、人工智能、嵌入式等領(lǐng)域，C語言在市場上處于優(yōu)越的地位，各大高校也都將C語言作為程序設(shè)計的基礎(chǔ)語言，培養(yǎng)了無數(shù)C程序的成就者。因此對于C語言的教學(xué)而言。要隨著社會和時代的需要不斷改革和創(chuàng)新，才能夠發(fā)揮C語言基礎(chǔ)語言的作用，因此也鞭策工作在教學(xué)一線的教師要緊跟教改的理念，扎實有效地做好教改工作。

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作者簡介：劉麗娜（1980.12-），女，黑龍江人，教師，講師，碩士，研究方向：計算機應(yīng)用。

作者單位：哈爾濱遠東理工學(xué)院，哈爾濱 150025

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目，應(yīng)用型本科院?！禖語言程序設(shè)計》課程教學(xué)改革與實踐（項目編號：JG2013010002）。