摘 要：目前，部分小學(xué)語文多媒體教學(xué)課堂還存在著一些誤區(qū)，影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。本文結(jié)合這些問題，對如何利用多媒體構(gòu)建高效語文課堂提出了一些可行性措施，希望能夠給小學(xué)語文教學(xué)提供一些有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.2

在新課改背景下，多媒體已經(jīng)普遍走進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課堂。多媒體以其圖片、動畫、聲音等綜合功能，為小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍提供了優(yōu)勢條件。而目前盲目使用和濫用媒體的現(xiàn)象依然存在。小學(xué)語文教學(xué)多媒體的運用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點與難點而科學(xué)的選用，從而導(dǎo)致語文教學(xué)課演變?yōu)槊襟w展示課，傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂電”、課件的制作不符合學(xué)生的特點等現(xiàn)象，小學(xué)語文教學(xué)課堂重新陷入高耗低效的誤區(qū)。因此，利用多媒體構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，提高教學(xué)效率，是擺在我們小學(xué)語文教師面前的一個重要課題。

1 利用多媒體突出教材重點與難點

多媒體作為小學(xué)語文教學(xué)的輔助工具，應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的特點及教學(xué)內(nèi)容合理使用，但就目前部分小學(xué)語文多媒體教學(xué)課堂來說，無節(jié)制使用媒體的現(xiàn)象依然存在。具體表現(xiàn)一是課件制作偏面追求表現(xiàn)的“花梢”。例如，教師為了增強(qiáng)課件的動感，而在課件的“邊角”插入與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫，這樣不僅使課件顯得繁瑣，而且動畫吸引和轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，使學(xué)生沒有把主要精力集中在對教學(xué)重點及難點的關(guān)注上。二是有的課件制作不注意“剪裁”，教學(xué)重點、難點不突出，眉毛胡子一把抓，沒有對教學(xué)內(nèi)容及媒體呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行精簡，學(xué)生長時間觀看媒體大屏幕，會產(chǎn)生一種疲勞感。因此，小學(xué)語文教學(xué)課件的制作，要進(jìn)行合理的篩選與呈現(xiàn)，力求簡潔、有效，才能使學(xué)生將注意力更多的關(guān)注到教學(xué)重點難點上來。

2 利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，利用多媒體的視頻及圖片展示功能可以增強(qiáng)學(xué)生對于情境的現(xiàn)場感，激發(fā)興趣。但是部分多媒體教學(xué)課堂，往往對課文的情境以圖片的形式加以詮釋、展示，不利于學(xué)生想象力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因為文本語言所包含的信息量要遠(yuǎn)比圖片所展示的內(nèi)容信息要大的多，語言中所包含的想象空間要比圖片要開闊的多。因此，在小學(xué)語文多媒體教學(xué)中，要盡量杜絕以圖片展示來代替教學(xué)情境，把想象的機(jī)會交給學(xué)生。多媒體教學(xué)圖片、視頻的展示要有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力。教師要在教學(xué)中注重挖掘課文中能夠發(fā)揮學(xué)生想象與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)，利用多媒體的圖片或者視頻功能創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，筆者最后提問學(xué)生：“除了向瓶子內(nèi)投放石子使水位升高能喝到水外，同學(xué)們還有沒有別的方法喝到水呢？”，有的同學(xué)說：“烏鴉可以用一個小于瓶口的小桶兒用小細(xì)繩兒吊著，也可以提到水”，于是我通過媒體展示了這一情景。學(xué)生的思維都活躍起來，有的想出把瓶子水部鉆洞的方法喝到水，有的想出用大的石子靠在瓶子底部使瓶子傾斜喝到水，方法不一而足。雖然這些方法不一定恰當(dāng)，但學(xué)生在想象中發(fā)揮了自身的主觀能動性，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。再如，在教授《狼與小羊》這篇課文時，我利用課文結(jié)尾“狼說著就向小羊撲去”所留的空白來發(fā)揮學(xué)生的想象。按一般的定勢思維，狼向小羊撲去，就預(yù)示著小羊被狼吃掉了。教師抓住這一藝術(shù)留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象：“狼向小羊撲去，結(jié)果會是怎樣呢？”。有的同說：“小羊身后是一棵大樹，小羊向側(cè)邊一躲，狼撞到了后面的大樹上”，我用媒體模擬展示這一情景后，進(jìn)一步讓學(xué)生展開想象。有的同學(xué)說，狼撞到了后面的大石頭上，有的同學(xué)狼撲到了懸崖下，狼撲向小羊時聽到槍響，狼被獵戶擊中了。等等。多媒體作為語文教學(xué)的輔助工具，要在培養(yǎng)學(xué)生想象能力與創(chuàng)新能力上體現(xiàn)它的優(yōu)勢，要引導(dǎo)學(xué)生想象與創(chuàng)新，避免以圖片的展示代替學(xué)生想象，縮小學(xué)生想象的空間。

3 利用多媒體營造情境，引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀

小學(xué)語文教學(xué)部分課文的情境與情節(jié)離學(xué)生當(dāng)今生活的時代較遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時的歷史背景缺乏感性認(rèn)識，更缺乏理性的思考。多媒體教學(xué)可以填補(bǔ)這一空白，通過情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生置身真切的歷史情境氛圍，更好地理解課文，促進(jìn)學(xué)生對課文的深層次閱讀。例如，筆者在教學(xué)《小英雄雨來》、《狼牙山五壯士》等抗日戰(zhàn)爭題材的課文時，用對抗日戰(zhàn)爭故事片的視頻片斷的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生對當(dāng)時抗日戰(zhàn)爭的背景有具像的感知。接下來，再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生在閱讀中就很容易結(jié)合當(dāng)時的歷史背景來體驗課文中的情節(jié)與情境，更好地感知抗日英雄反侵略的愛國主義獻(xiàn)身精神。在教學(xué)《火燒圓明園》一文時，我分片斷展示了當(dāng)時八國聯(lián)軍侵略中國的歷史影片，學(xué)生對清政府的軟弱無能而使國土淪喪、逐步演變?yōu)榘胫趁竦?、半封建社會的歷史背景有了形象理解后，再進(jìn)入對課文的閱讀就水到渠成了。視頻的輔助是為了讓學(xué)生更深層的理解課文，深入文本內(nèi)里，跟作者對話，跟文本對話，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀。因此，教師設(shè)置問題情境讓學(xué)生思考：“假若你是當(dāng)時清政府的一個大臣或者是一個士兵，或是當(dāng)時清政府統(tǒng)治下的一個普通百姓，面對當(dāng)時的這種歷史環(huán)境，你會怎么做？”。有的學(xué)生說，假若我是清政府的一名大臣，我要力諫當(dāng)時最高統(tǒng)治者的皇上或者是慈禧太后，采取措施，增強(qiáng)國力，帶領(lǐng)人民奮起反抗，誓死保衛(wèi)國土不受侵犯；有的同學(xué)說，假若我是一名清政府的士兵，我要在戰(zhàn)場上英勇殺敵，堅決捍衛(wèi)祖國的領(lǐng)土完整；有的同學(xué)說，假若我是一個普通百姓，國難當(dāng)頭，匹夫有責(zé)。我要為抗擊外國侵略者貢獻(xiàn)自已的一份力量，與侵略者血戰(zhàn)到底。媒體展示的血腥戰(zhàn)爭場面與閱讀相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生對課文有了個性化的閱讀，這也是小學(xué)語文教學(xué)的理想境界。

4 利用媒體優(yōu)勢，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)，推動了小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。教師要注重利用媒體優(yōu)勢，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，提高學(xué)生自主探究的能力。網(wǎng)絡(luò)作為一種傳播媒體已經(jīng)進(jìn)入了尋常百姓家，小學(xué)高年級的學(xué)生都具備利用網(wǎng)絡(luò)查詢信息的能力。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)的重點與難點制作一些教學(xué)視頻片斷，上傳到學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站，或者上傳至學(xué)生的個人網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要利用課外時間在線觀看，進(jìn)一步復(fù)習(xí)與鞏固教學(xué)內(nèi)容。例如，我根據(jù)教學(xué)重點難點制作的教學(xué)短片《標(biāo)點符號的使用》、《人物描寫的方法》等視頻短片，都為學(xué)生的課外復(fù)習(xí)提供了便利。此外，在教學(xué)中還布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)課文，利用網(wǎng)絡(luò)教材讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。學(xué)生往往在課外學(xué)習(xí)中就可以將課文的生字詞搞清楚，通過查詢理清課文脈絡(luò)，了解課文背景等基礎(chǔ)知識。同時，教師要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中找出自己的疑難問題。在學(xué)習(xí)本課時，教師將學(xué)生的疑難問題進(jìn)行搜集整理，用媒體展示到大屏幕上，分組讓學(xué)生討論與探究。這樣，課堂教學(xué)就最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課外提出的問題可以在課堂的交流中得以解決，課堂成為學(xué)生討論問題、解決問題的場所。

總之，多媒體只是小學(xué)語文教學(xué)的輔助工具，教師要根據(jù)教學(xué)的重點、難點及達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要，遵循小學(xué)生的心理特點及發(fā)展規(guī)律，科學(xué)有效地使用。教師要認(rèn)清多媒體教學(xué)可能陷入的誤區(qū)，一切從教學(xué)實際出發(fā)，科學(xué)安排教學(xué)程序，才能最大限度地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合語文能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉潔.讓小學(xué)語文多媒體教學(xué)凸現(xiàn)學(xué)生主體地位[J]，2010（16）.

作者單位：甘肅酒泉市肅州區(qū)清水中心小學(xué)，甘肅酒泉 735000