摘 要：在新課改下改進教學(xué)模式和教學(xué)方法勢在必行?！疤岢鰡栴}比解決問題更為重要”，所以提問不是簡單的教師提、學(xué)生答，而應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生自主提問，自主回答。因此，初中歷史與社會課堂教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生不斷地提出問題并解決問題，構(gòu)建生本課堂。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；自主問答；生本課堂；課堂模式

在新課改下，歷史與社會課堂如何引導(dǎo)學(xué)生“自主提問—自主回答—同伴互助—教師解惑”的課堂教學(xué)模式已成為迫切。反思我們過去的課堂教學(xué)，習(xí)慣采用“教師提問—學(xué)生回答—教師總結(jié)”的被動方式，已嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。由認(rèn)知規(guī)律知道：學(xué)生只有參與教學(xué)實踐，參與問題探究，才能建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能靈活地運用所學(xué)知識解決實際問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。因此，把“問”和“答”的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主思索和探討，以所提問題為載體，分析問題、解決問題。下面以七年級歷史與社會《家住平原》為例，談?wù)勅绾伍_展學(xué)生自主問答教學(xué)。

一、自主問答是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的有效途徑之一

在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。對新事物的“好奇”，正是學(xué)生共同的心理特征。這種心理往往能促進學(xué)生細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進而主動進行探索活動并解答問題。因此，教師有責(zé)任愛護學(xué)生的這種“好奇”心理，并從中培養(yǎng)他們提出問題、解決問題的主動性。在上《家住平原》時，我首先采用猜謎語導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時為了充分體現(xiàn)問題設(shè)置有效性，我把全班學(xué)生分成兩大組，一組是湄公河平原組，另一組是美國大平原組，讓他們比賽，規(guī)定每提出或解決一個有效問題都可以加小組分，同伴互助或討論解決問題可加若干分。接著我就問學(xué)生，這節(jié)課你想了解湄公河平原和美國大平原的哪些知識？請大家暢所欲言提出自己最想了解的問題。個別學(xué)生開始提問，我馬上板書所提出的問題。等到美國大平原組連續(xù)提了四個問題后，兩組學(xué)生開始由原來的拘束，思維不活躍，到競爭激烈起來，一組說“同樣是平原為什么美國大平原農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量或收入都高于湄公河平原”？另一組說“為什么湄公河的平原不組織大規(guī)模機械化耕種”？這樣生成性的問題被學(xué)生提了出來，精彩紛呈，我寫了滿滿半黑板，學(xué)生感覺這樣的社會課學(xué)得很輕松且很愉悅，感覺一節(jié)課的時間好短！學(xué)生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受變成主動探索，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，增強了學(xué)生的自信心和探究心理，活躍了課堂氣氛，同時也提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、自主問答是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的有效途徑之一

學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。學(xué)生提問是指從所學(xué)知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解，這種提問能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一項重要能力，是培養(yǎng)他們思維能力的有效途徑之一，同時也是在提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。由于上課提問題答問題都可以得分，學(xué)生們在預(yù)習(xí)本節(jié)課時已經(jīng)查閱了大量資料，積極地尋找問題想難倒對方，但同時自己又要積極準(zhǔn)備資料解決對方小組拋出的問題。在上課時提問題的小組是絞盡腦汁想問題，回答小組的學(xué)生卻是七嘴八舌，同伴互助，氣氛相當(dāng)活躍。等到我再拋出湄公河地區(qū)和我國南方地區(qū)的房屋建筑有什么共同點這一問題后，兩組學(xué)生討論后自然而然地都搶著回答這一特點的好處，再讓學(xué)生回答有關(guān)湄公河平原和美國中部大平原兩地在景觀或人們的生產(chǎn)、生活方式上的不同之處？并結(jié)合書本上的圖片和剛才回答的問題時，學(xué)生馬上就能概括地說出兩者的不同之處。最后，我請兩組學(xué)生在此基礎(chǔ)上將兩者的不同做了分析對比，并歸納總結(jié)：即不同民族、不同國家在選擇自己的發(fā)展道路時，要根據(jù)自己生存區(qū)域的自然環(huán)境，因地制宜，走適合自己發(fā)展的道路。

三、自主回答是提高學(xué)生語言表達能力的有效途徑之一

課堂上提出問題或回答問題是學(xué)生完成指定教學(xué)內(nèi)容的信號，是學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)科能力、思維狀況的集中反映，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。新課改強調(diào)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這一切常常要通過語言交流來實現(xiàn)，課堂上提出或回答老師的提問，便是師生之間、生生之間最直接的交流對話，是最有效的一種學(xué)習(xí)方式。課堂訓(xùn)練要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會提出有效的問題，要讓學(xué)生聽得明白，同時要學(xué)會傾聽問題，學(xué)會思考問題，迅速形成解答思路，還要學(xué)會傾聽其他學(xué)生回答，發(fā)現(xiàn)思考的差異點，從而有個性地解答問題。我要求學(xué)生特別注意尊重提問或回答問題學(xué)生的自尊心，對同學(xué)們說得不好者也要給予鼓勵和扶助，使其充滿信心；當(dāng)學(xué)生提不出或回答不出問題時，我就和藹地說：“不要緊，慢慢想”；當(dāng)學(xué)生說得不太完整時，就要小組成員幫助他說：“不錯，如果你能注意到某個地方，答案就更完整了”；當(dāng)學(xué)生有獨到見解時，我給予其表揚和鼓勵；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，我告誡其他同學(xué)千萬不能嘲笑，嘲笑別人是不文明、不禮貌的行為。總之，學(xué)生不斷地提出問題，善于提出與眾不同的問題，在學(xué)習(xí)中不盲從書本或權(quán)威，敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，能獨立思考，能不斷反思自己的思考過程，不人云亦云，有自己的見解；學(xué)習(xí)中善于與人交流與溝通，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，能與他人交流思維的過程和結(jié)果，在這樣的教學(xué)環(huán)境下我就能為學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)提供可靠的保證，一節(jié)課下來基本上每位學(xué)生都有一次完整表達語言的機會。

四、教學(xué)反思

1.教師不再是知識的搬運工，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、解惑者

在教學(xué)中，教師必須把握教材的內(nèi)涵，設(shè)計由靜變動的教學(xué)方案，學(xué)生動起來了，教學(xué)也就活起來了，教學(xué)的內(nèi)容也就豐富了。

2.活化教材讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究

教材固然是教學(xué)活動的重要依據(jù)，但教材絕不能體現(xiàn)全部的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師必須打破教教材的傳統(tǒng)觀念，活化教材。這樣學(xué)生既可以在獨立思考的自學(xué)中發(fā)現(xiàn)新知，又可以在互幫互學(xué)的商議中釋疑解難，還可以在唇槍舌劍的爭辯中各抒己見。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主問答

這不僅僅只是引出一個問題就行了，而是一項需要仔細(xì)、謹(jǐn)慎、耐心的工程。首先，備課中需要仔細(xì)斟酌出有價值的問題，了解提出這個問題是為了達到什么目的。在確定這個問題的價值性后，必須考慮如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如何先做好鋪墊，再提出難度適中的問題，學(xué)生的反應(yīng)又將會怎樣。在準(zhǔn)備好之后進行教學(xué)引導(dǎo)，如果學(xué)生一時無法回答，應(yīng)給予他們充足的時間進行思考討論再行回答；如果討論后仍無法回答，就需要教師進行細(xì)化提問或引導(dǎo)回答，并在下課后對這個問題進行再次修正。

總之，新課改下自主問答的教學(xué)模式為教師創(chuàng)造了新的機遇，“一切為了學(xué)生”是教師為之奮斗的目標(biāo)，只有把“問”和“答”的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主人，從而最終實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

夏小剛.數(shù)學(xué)情景的設(shè)計與數(shù)學(xué)問題的提出：數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2009（1）.

（作者單位 浙江省舟山市普陀區(qū)朱家尖中學(xué)）

編輯 曾彥慧