摘 要：在日常生活中幼兒的自發(fā)性游戲無處不在，孩子們在自發(fā)游戲中享受快樂，得到發(fā)展。但是每當自發(fā)游戲開始后，孩子因受年齡、社會經(jīng)驗等局限，在游戲過程中往往需要教師合理地給予一定的影響或干預，即指導，以保證自發(fā)游戲的發(fā)展價值和教育作用的實現(xiàn)。從分析以往教師在自發(fā)游戲中存在的問題出發(fā)，總結多年的經(jīng)驗及體會，探究更好地采取有效的策略，使幼兒自發(fā)游戲中的潛在價值更好地得到發(fā)揮。

關鍵詞：自發(fā)游戲；存在問題；對策研究

自發(fā)游戲是幼兒游戲中的一種表現(xiàn)形式，幼兒在自發(fā)游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地學習。但是，教師往往將游戲結果看得較重，對幼兒的自發(fā)游戲往往過多干預，在指導幼兒自發(fā)游戲過程中存在著一些誤區(qū)。對此，筆者曾開展了有意識的實踐與探究，進行了深入的思考和現(xiàn)狀分析，并嘗試了一些有效的改進策略而有所收獲。在此不揣淺陋，以求與同行們一起探討。

一、自發(fā)游戲中教師指導存在的問題觀析

（一）放任自流缺引導

有些時候，教師往往把握不好這個“度”，沒有注意幼兒的游戲行為，對游戲意義理解不深，對游戲引導不利，甚至讓幼兒想怎么玩就怎么玩，放任自流。這樣的游戲教師缺乏指導經(jīng)驗，無所事事，游戲并沒有起到真正教育的目的，幼兒自發(fā)游戲效果不顯著，游戲價值不能體現(xiàn)。例如，孩子們帶著鏡子來到場地中央，老師請孩子們自由玩鏡子。老師沒有適時指點鏡子與光之間的聯(lián)系，引導幼兒有更多的發(fā)現(xiàn)，這樣的自發(fā)游戲也就變成了純粹的玩，失去了幼兒游戲發(fā)現(xiàn)科學、感知科學的積極意義。

（二）失當寓“教”則不樂

在人為組織的游戲活動中，幼兒的自由度很有限，教師對活動的不恰當指導更會變成對游戲的控制。當游戲中出現(xiàn)負面行為效應時，教師會進行過多的干涉。如：三個男孩子在玩“奧特曼打怪獸”的自發(fā)性游戲，其中一個小男孩扮成“怪獸”遭到兩個“奧特曼”的攻擊，嘴里還發(fā)出“啊，啊，啊”的慘叫聲，老師發(fā)現(xiàn)后，立即阻止了他們的行為，還將他們嚴厲批評了一通，“以后不準再玩打架的游戲，聽見了嗎？”男孩子們沮喪地回到了自己的位置上……教師的介入和指導變成了對幼兒活動的控制，游戲失去了應有的意義。

（三）主體移位傷意趣

日?；顒又?，我們往往忽視幼兒內(nèi)在的想法、內(nèi)在的需要，沒有提供幼兒在游戲活動中分析和探索的時間和空間，只是把教師的思想強加給了孩子，這種游戲主體并非幼兒而是教師。例如，一名幼兒在搭積木或玩七巧板，他把積木或七巧板搭起又推倒，如此反復，教師就會認為他不會搭積木或玩七巧板，立即介入指導其搭高、圍攏、照貓畫虎。這時，幼兒就會因為成人的介入而削弱自我探究的滿足感，進而失去搭積木或玩七巧板的興趣，對教師的指導也心不在焉。

二、自發(fā)游戲中教師指導的策略探究

教師在幼兒自發(fā)游戲的過程中應以幼兒為主體，在尊重孩子的意愿前提下，進行一些適當合理的隱性組織和指導，既不能過多地干預和制止，也不能自由放任。教師要提供合適的材料、時間、空間，采取積極有效的策略，指導幼兒自發(fā)游戲，從而有利于促進孩子的全面發(fā)展。

（一）需旁觀時當旁觀

游戲是孩子們自己的游戲，并不是他們所有的活動都“歡迎”教師的參與，也許沒有成人注視下的游戲，孩子更愿意自我表現(xiàn)。教師更多的時候應該作為一個觀察者，不要隨意去破壞孩子們自發(fā)游戲的興趣。教師只有通過觀察，注意幼兒在游戲中的表現(xiàn)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)在的需求，才能真正了解幼兒，并準確判斷幼兒行為的意義，確定指導的必要性和針對性。

（二）該出手時就出手

教師的適時介入可以促進游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進幼兒社會性的發(fā)展。如何有效介入？

1.“語言”引導

教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等肢體語言介入幼兒游戲行為進行指導。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2.行為暗示

當教師投入幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的行為暗示往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響，教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如：和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色引導幼兒獲得更多知識與經(jīng)驗，收獲更大的發(fā)展。

3.榜樣示范

孩子的自發(fā)游戲是生活經(jīng)歷的體現(xiàn)，孩子生活中接觸到什么，游戲中就可能玩什么。那么當出現(xiàn)一些不正確的行為時，教師要適當干預，用榜樣示范法向他們滲透積極的生活態(tài)度和內(nèi)容。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態(tài)度，減少自發(fā)游戲中的負面效應，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。

（三）公正評價助提升

在游戲結束時，教師給予公正的評價也是至關重要的，可以引導幼兒自發(fā)地進行交流，也可以適時地對游戲中遵守規(guī)則、堅持性好的幼兒給予獎勵。把該解決的問題拋給孩子，讓全班孩子一起討論、交流，使孩子們知道問題的所在，同時，教師也要引導幼兒互相評價，鼓勵幼兒自由地發(fā)表自己的意愿，并把自己的想法和老師、同伴分享，從而提升幼兒自發(fā)游戲的能力。

綜上所述，不僅幼兒需要游戲，作為幼兒教育工作者更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。正如指南中所提到的，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇В心康?、有意識地利用和把握指導方式，以順應幼兒的發(fā)展需要。這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特有作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

參考文獻：

［1］李淑賢，姚偉.幼兒游戲理論與指導［M］.東北師范大學出版社，1995.

［2］華愛華.幼兒游戲理論.上海教育出版社，1998.

［3］瓊斯.小游戲，大學問.南京師范大學出版社，2006.

［4］李惠虹.“玩”與“學”的釋義.天津人民出版社，2011.

（作者單位 浙江省紹興市魯迅幼教集團樹人幼兒園）

編輯 楊兆東