摘 要：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的影響是深廣的。學(xué)生對(duì)文本教材的反應(yīng)又往往是建構(gòu)于內(nèi)心體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。因此，可以說(shuō)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用心對(duì)文本教材獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，是最具有人文意蘊(yùn)的探究過(guò)程。新課程一直提倡的，課堂“以生為本”，說(shuō)到底，其實(shí)是“以心為本”，學(xué)生那獨(dú)特、豐富、自由、靈動(dòng)的心靈才是課堂的主角。

關(guān)鍵詞：閱讀心理；滿足感；焦慮感

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的影響是深廣的。因此，我們可以說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用心對(duì)文本教材獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，是最具有人文意蘊(yùn)的探究過(guò)程。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀心理障礙，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，并實(shí)施正確的排除策略，是提高閱讀教學(xué)效率的重要途徑之一。

一、滿足感與“于無(wú)疑處設(shè)疑”策略

1.過(guò)低的閱讀期待使學(xué)生易產(chǎn)生滿足感

滿足感是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的最常出現(xiàn)閱讀心理障礙之一。一般說(shuō)來(lái)，年級(jí)越低，滿足感的內(nèi)心體驗(yàn)越強(qiáng)烈。小學(xué)生由于受年齡的限制，探究的主動(dòng)性不強(qiáng)，也很容易得到滿足。在初讀一篇文章，了解了文章主要內(nèi)容時(shí)最易產(chǎn)生這種心理障礙。有學(xué)者認(rèn)為，讀者在閱讀文學(xué)作品前具有一種期待視野，一種迫切的求知心理。而小學(xué)生他們的閱讀期待由于年齡的原因，對(duì)故事情節(jié)更感興趣，他們的閱讀期待往往只立足于了解故事大意，因而很容易得到滿足。過(guò)低的閱讀期待使學(xué)生失去了主動(dòng)探究的欲望。

2.于無(wú)疑處設(shè)疑，不斷激發(fā)學(xué)生新的閱讀期待

克服學(xué)生滿足感這一心理障礙的途徑很多，重要的便是超越學(xué)生的閱讀期待視野，于學(xué)生認(rèn)為無(wú)疑處設(shè)疑，用一些思考性問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生“并未全懂”的心理體驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生形成不斷探索的心理流向，將閱讀向縱深推進(jìn)。

二、焦慮感與“于和諧中自信”策略

過(guò)低或過(guò)強(qiáng)的焦慮感都會(huì)影響閱讀的深入。

“焦慮”是人格心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，它是學(xué)生對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有潛在威脅的情境所產(chǎn)生的一種憂慮的心理傾向。課堂中小學(xué)生的焦慮心理還是普遍存在的。焦慮心理狀況是復(fù)雜的，它對(duì)學(xué)習(xí)是起促進(jìn)作用還是抑制作用，是由多方面的因素所決定的。這些因素包括學(xué)生原有焦慮水平的差異、學(xué)習(xí)材料的難易程度以及學(xué)生本身的能力水平。一種是學(xué)生在閱讀課上唯恐教師提問(wèn)自己，又擔(dān)心回答不出來(lái)或回答錯(cuò)誤丟面子等等，這種緊張畏懼的心理造成了焦慮過(guò)強(qiáng)，會(huì)抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展，阻礙學(xué)習(xí)的深入。另一種是焦慮過(guò)弱，對(duì)課堂教學(xué)的一切方式與內(nèi)容均不感興趣，不愿意動(dòng)腦筋，不愿發(fā)言，不參加討論，不集中注意力等。

三、孤獨(dú)感與“于交流中體驗(yàn)”策略

1.課堂中缺乏交流是學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感的重要原因

新課標(biāo)“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一點(diǎn)改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“灌輸”的流弊，促進(jìn)了語(yǔ)文由“講讀課”向“體驗(yàn)課”的轉(zhuǎn)變。但我們又必須認(rèn)識(shí)到，閱讀是學(xué)生個(gè)性化和社會(huì)化行為的統(tǒng)一過(guò)程，這種“個(gè)體閱讀”又是處在教師指導(dǎo)下的班級(jí)“群體閱讀”之中的。

但長(zhǎng)期以來(lái)，“群體閱讀”往往表現(xiàn)為少數(shù)尖子生的表演，課堂中他們的閱讀感悟往往重視了生與師的交流，卻忽視了與同學(xué)的交流，這使得他們成為“孤獨(dú)的表演者”。而多數(shù)學(xué)生則因?yàn)楹蜕贁?shù)尖子生閱讀感悟的不同步，在尖子生滔滔不絕匯報(bào)閱讀感受時(shí)，只能成為“孤獨(dú)”的旁觀者。于是，他們只能附和少數(shù)尖子生的理解意向，閱讀心理負(fù)擔(dān)加重，漸漸產(chǎn)生一種孤獨(dú)感。這樣的課堂閱讀不僅未能深化閱讀行為，體現(xiàn)學(xué)生與文本的“對(duì)話”，更重要的是也完全背離了課堂閱讀中“個(gè)性化閱讀”和“群體閱讀”要有機(jī)結(jié)合的原則。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，不可能一蹴而就

課堂閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要形式，從心理學(xué)的角度看，它是學(xué)生豐富多變的心理活動(dòng)的交流與組合，而這種交流與組合是有著其內(nèi)在的規(guī)律性的。僵化、粗暴、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生心靈壓抑，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，往往是“人在”而“心不在”。因此，重視學(xué)生的心理因素，剖析課堂閱讀中的心理障礙，及時(shí)地疏導(dǎo)和排除，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄?duì)文本的閱讀感悟中去，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀綜合能力，無(wú)疑具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓向東.語(yǔ)文課堂“多動(dòng)癥”探析.語(yǔ)文建設(shè)，2007（1）.

［2］方麗英.論課堂心理環(huán)境營(yíng)造與提高教學(xué)效率.職業(yè)時(shí)空，2007（9）.

（作者單位 浙江省永嘉縣巖坦鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 楊兆東