摘 要：當前，在我國推進素質教育的背景下，有效教學已受到越來越多的關注。有效教學是指教師在新課改理念的引導下，在遵循教學活動的客觀規(guī)律的前提下，花最少的時間，取得最大的教學效果的教學方法。有效教學的最終目的是使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節(jié)學習方法、學習策略和步驟。那么，作為高中地理教師如何在教學過程中有效地引導學生學習，提高教學效率，實現(xiàn)地理教學的“有效性”呢？

關鍵詞：高中地理；有效性；教學方法；策略

新課程改革貫徹“素質教育”思想，將“為了每位學生的發(fā)展”作為改革的核心理念。教師對課改核心理念的理解、新課程內容的掌握、教學方法的創(chuàng)新、學生思維的引領等都直接關系到課程改革的效果。因此，在新課程理念下，高中地理教師需要提高課堂教學能力，在課程改革中發(fā)揮積極作用。

一、結構框架式教學法

結構框架式教學法就是指根據學生的認知結構與當前的學習水平，從主要內容入手圍繞關鍵的知識點來學習完整的知識，這樣的教學會給學生一種整體性的印象，首先讓學生掌握主干的知識；其次利用這個主干的知識點來聯(lián)系與它相關的知識點。這樣的教學方法會將所學的知識系統(tǒng)化，在教學中既可以帶動學生的學習熱情也可以讓學生主動參與學習中。

二、直觀式列圖表教學方法

根據中學學生的身心發(fā)展特點，他們還是比較傾向于直觀的教學方法，不擅長抽象的思維方法。所以在教學過程中，教師可以根據學生的心理特點充分利用地圖與黑板或是電腦進行直觀的教學。讓學生真真切切地明白氣候是怎樣的形成的，教師可以在黑板上通過簡筆畫來進行教學，也可以讓學生在自己的本子上動手畫畫，例如，大氣的環(huán)流等抽象的知識點。這樣教學就可以將難的知識點化難為簡，提高教學效率。

三、練習法

練習法，顧名思義，就是要讓學生多通過做練習、做習題來鞏固所學的知識。這種練習法必須建立在學生在上課前對書本知識有所預習的情況下，例如，在上課前教師就可以先讓學生自己動手做新課的練習，練習完之后將不懂的地方告訴老師，這樣老師就可以了解學生在哪些方面存在不懂，有針對性地進行教學。并且有利于學生養(yǎng)成自主學習的學習方法。但是在學生進行練習的過程中需要老師有針對性地挑選一些典型的、有代表性的習題。

四、巧妙設置問題，激發(fā)學生學習欲望

亞里士多德曾經說：“創(chuàng)造思維就是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題。”亞里士多德的名言告訴我們學貴有疑，所以，教師在授課的過程中要通過不斷地設疑，來激發(fā)學生思維的火花，激發(fā)學生的學習欲望。例如，我在聽優(yōu)秀課的時候，一位老師在講全球氣壓帶和風帶的分布時，設計了這樣的問題：（1）空氣為什么會上升和下沉？（2）空氣上升和下沉時是如何形成高氣壓帶和低氣壓帶的？（3）氣壓帶和風帶的季節(jié)移動的原因是什么？教師在拋出這些問題時，學生們立刻活了起來，有的學生認真思考，有的學生積極與同學討論，還有的同學帶著問題翻閱課本，最后，在學生熱烈的討論后得出了結論。所以說教師要根據教材內容精心設計提問，積極引導學生，誘發(fā)學生探究的沖動，使學生帶著欲望主動學習。變“要我學”為“我要讀”，提高地理教學的有效性。

高中地理教師只有合理地完成地理課堂教學內容，才能在新課標理念下，以學生為主體，引領學生輕松愉快地完成學習任務，從而保證教學質量。這就要求教師具備課程教學設計能力，主動培養(yǎng)自己所缺乏的能力，以此來提高自身的教學水平，達到新課改的新標準。

參考文獻：

龔中興.試論高中地理教學中的地圖教學［J］.神州，2013（6）.

（作者單位 濟南第三職業(yè)中等專業(yè)學校）

編輯 楊兆東