摘 要：語文課程是其他課程的基礎，因此，教師要想方設法提高小學語文教學效果，為學生打好堅實基礎。結合小學語文課堂實踐，就如何提高課堂教學效果進行了探究。

關鍵詞：語文課堂；教學策略；高效學習

小學語文教學的開展必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，堅持以學生為本的教學理念，采取科學合理的教學方法，調動學生的主觀能動意識，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生全面發(fā)展。

一、學會融會貫通，提高學習效率

字詞學習講究的是積累，而句段學習講究的則是在異中求同，做到融會貫通、舉一反三，獲得知識的遷移。所以，我們在學習句段的過程中，要注意把握新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，找到它們之間的聯(lián)系性，引導學生進行類比學習，達到溫故知新、以舊帶新的效果，提高學習效率。例如，在學習語文第二冊教材中《小猴子下山》這節(jié)課的時候，筆者注意到其中有兩段類似的話：“小猴子捧著幾個桃子，來到一片瓜地里，它看見……”和“小猴子扛著玉米，來到一棵桃樹下，它看見……”于是，筆者借助這個機會進行“發(fā)現(xiàn)學習”，引導學生分析兩段句式的相同之處，然后筆者帶領學生學習第一句話，分析第一句話的含義，然后讓學生類比自學第二句話，在以后的學習中做到舉一反三。另外，我們還要引導學生注意字詞的積累，通過字詞訓練來帶動句段學習，教學效果自然事半功倍。

二、導入生活元素，提高教學效果

語文教材中的課文內容多以生活為背景，教材中的很多場景會給學生似曾相識的感覺，大多是學生熟悉或者熟視無睹的生活現(xiàn)象，所以，我們要還原生活情境，讓學生回歸生活，以生活化標準解讀文章、品味文章的內涵，引導學生留心觀察，在生活情境中放飛思緒，啟發(fā)學生思維，豐富學生的情感體驗，與作者進行心靈溝通，加深學生對文章的理解。例如，在學習《長征》這首詩的時候，很多學生都聽說過紅軍長征的故事，但對這一歷史背景和詳細經(jīng)過并不是很了解，針對這種情況，筆者引導學生利用課余時間找了一些講述紅軍長征的資料和書籍，增進學生對紅軍長征這一歷史的認識，了解這一歷史背景和發(fā)生的具體過程，然后再組織學生進行課文內容的學習，這樣一來，學生對紅軍不畏艱險、頑強斗爭的精神品質就會有更深刻的理解和感受，給學生帶來心靈上的觸動，培養(yǎng)學生的樂觀主義精神，在以后的學習生活中無論遇到什么困難都以積極樂觀的態(tài)度去面對，實現(xiàn)教書育人的目標。

三、抓住教學重點，幫學生答疑解惑

一個水桶裝水的多少不是取決于最長的那塊木板，而是最短的那塊木板，所以，如果不能解決學生的疑惑，讓學生掌握重點難點，那學生的能力終究得不到很大的提高。張人利老師曾經(jīng)說過：“教師要教學生不會的?！彼裕覀円侠碚{節(jié)教學內容和教學順序，做到有的放矢，挑重點內容進行講解，幫助學生答惑解疑，突破難點，讓學生掌握原本自己不懂的知識內容。

1.幫助學生掌握遺漏的重點難點

例如，在學習《鄉(xiāng)下人家》這節(jié)課的過程中，學生根據(jù)自學的情況只是說鄉(xiāng)下人家門前的鮮花很美麗，種類很多，但卻沒有感悟作者的準確用詞和細致觀察。這時，筆者就針對這種情況向學生提出思考問題，對學生進行引導啟發(fā)：“華麗”“樸素”這對反義詞在這里有什么作用？“依著時令、順序開放”又是什么意思？這樣一來就適當補充了學習中的盲點。

2.熟練掌握模糊夾生點

例如，在學習《她是我的朋友》這節(jié)課的過程中，大多數(shù)學生都能了解“阮恒是一個舍己為人的好孩子”，但要說出為什么是好孩子的原因，幾乎超過一半的學生都說不出道不明，這就是知其然但卻不知其所以然的原因。筆者針對這個問題對學生進行了引導啟發(fā)，抓住阮恒在輸血過程中表現(xiàn)進行引導，讓學生從“嗚咽、抽泣、啜泣、哭泣”這些詞進行入手，讓學生走進阮恒的內心世界，體會阮恒的內心情感，從而使模糊變明晰。

四、多媒體輔助教學，激發(fā)學生興趣

多媒體聲情并茂的表現(xiàn)形式可以充分調動學生多種感官，展現(xiàn)語言的形象美，情景交融的意境美，把畫面與文字相結合，充分鍛煉學生的思維與想象力，加強聽、說、讀、寫能力。另外，還能緩解傳統(tǒng)課堂教學的枯燥學習氛圍，喚醒學生思維，激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助學生更快更準地抓住文章中心思想，輕松完成學習任務，提高教學效率和學習質量。例如，在學習《桂林山水》這篇文章的時候，如果教師只是單純苦口婆心地講解文字，會顯得空洞，學生很難從文章得到陶醉和領悟，但如果我們利用多媒體技術給學生展示碧綠清澈的漓江水，險峻奇秀的山峰，那學生必能快速融入文章情境當中。

總而言之，在新課改浪潮下，我們要堅持貫徹新課程標準的教學理念，不斷總結教訓經(jīng)驗，提倡趣味教學，激發(fā)學習興趣，開辟出一條全新的語文教學道路，培養(yǎng)學生的自主學習意識和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］熊開明.小學語文新課程教學法［M］.首都師范大學出版社，2004.

［2］楊國中.語文課堂教學的策略探微［J］.黑龍江科技信息，2011（36）.

［3］陳大偉.在新課程中：困惑與成長［M］.四川大學出版社，2004.

（作者單位 重慶市涪陵區(qū)清溪鎮(zhèn)中心小學）

編輯 代敏麗