摘 要：隨著新課改精神的實施，在越來越多的課堂中，教師運用“小組學(xué)習(xí)”“分組討論”“探究性學(xué)習(xí)”等等以學(xué)生為中心的課堂展開方式，把課堂還給學(xué)生，可是在達成這個目標(biāo)的時候，粗魯簡陋地把時間扔回給學(xué)生，這樣不僅達不到目的，還會毀掉學(xué)習(xí)知識的真課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；分組策略；遺傳算法；混合式協(xié)作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該如何正確看待“以學(xué)生為主”的教育理念呢，又該如何去實踐這樣的理念呢？

一、要明確無論怎樣的課堂，學(xué)習(xí)知識、加強能力、培養(yǎng)興趣才是課堂的根本目標(biāo)

在課堂中，特別是公開課中，我們發(fā)現(xiàn)太多的老師為了迎合聽課老師的胃口，或者說為了應(yīng)付聽課專家的點評，刻意安排學(xué)生花大量時間去相互討論、花大量時間去小組間評價。但是，在課堂表層次的模仿簡直是與新課堂改革的精神背道而馳，因為無論怎么樣的課堂，如果不能學(xué)習(xí)知識、加強能力、培養(yǎng)興趣，那么，看起來再精彩，都不是真正的課堂。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)該學(xué)會傾聽和接受，并用數(shù)據(jù)和資料說話

現(xiàn)在的學(xué)生都有自己的個性，他們中的很大一部分都希望能夠通過各種場合去展現(xiàn)自己，展示自己的風(fēng)采，但是，他們在更自信的同時，也時常沒法拿捏好分寸，變得自我，而聽不進去意見。要培養(yǎng)學(xué)生在思辨的時候，先學(xué)會傾聽和接受，在反駁其他意見的時候，要先找到相關(guān)實驗、資料的依據(jù)，不要憑空想象，以自己的想法為中心。

三、開展小組討論不要局限在課堂上，真正的討論學(xué)習(xí)、總結(jié)成果，應(yīng)該是在課后

在中國，小組的存在感大多數(shù)時候還僅僅是課堂上的幾十分鐘，課后的學(xué)生都疲于完成作業(yè)，沒什么心思搞小組學(xué)習(xí)。教師不能夠?qū)⑿〗M學(xué)習(xí)的活動限定過小，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，就要將小組學(xué)習(xí)從課堂轉(zhuǎn)移到課下，讓小組學(xué)習(xí)不是課堂學(xué)習(xí)的模式，而是培養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

四、探究性思維的培養(yǎng)不僅僅是一堂課就能完成，教師不要人為縮小教育格局

探究性思維的培養(yǎng)以及科學(xué)的探索精神，必須建立在強烈的興趣之下，通過不間斷地努力和付出，最終才能夠得到的。如果我們要求學(xué)生在一堂課上，就培養(yǎng)好這些優(yōu)秀品質(zhì)，那只能是自己騙自己，或者說是演給別人看。最終這些優(yōu)秀品質(zhì)將成為學(xué)生成功的基石。

由此可見，真正的好課堂一定是思維的藍(lán)天，是興趣星火燎原的地方。注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)比營造一個表面漂亮的課堂更具有意義。

參考文獻：

陳威.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述［J］.學(xué)術(shù)交流，2007（3）.

（作者單位 成都石室中學(xué)）

編輯 代敏麗