語文的工具性和人文性特征決定了語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用不能沒有聽、說、讀、寫。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的根本任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的重要途徑，是學(xué)生語文能力核心的基本要素。離開聽、說、讀、寫，語文活動(dòng)與評(píng)估將無法進(jìn)行。

語文教材的編寫缺不了聽、說、讀、寫。從小學(xué)到高中，語文教材都包含了聽、說、讀、寫四大模塊，只是它們所占比例各年級(jí)有所不同。在小學(xué)低年級(jí)語文教材中“聽、說”所占比例較大，而到了高中，“讀寫”內(nèi)容在語文教材中的比例更高。如，人教版新課標(biāo)高中語文教材：必修一至五中“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”兩項(xiàng)內(nèi)容約占全書的五分之四；選修：《語言文字應(yīng)用》《先秦諸子選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》《中國文化經(jīng)典研讀》《新聞閱讀與實(shí)踐》《文章寫作與修改》《外國小說欣賞》《中國小說欣賞》《中外傳記作品選讀》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》，其中，也是“讀寫”模塊占主要。但不論小學(xué)還是高中，“讀”始終是語文教材的主要內(nèi)容和核心內(nèi)容，所占內(nèi)容比例最大。因此，在語文教學(xué)聽、說、讀、寫四大根本任務(wù)中，“讀”是最主要的最核心、最基本的任務(wù)。

在語文教學(xué)的四大根本任務(wù)中，“讀”是基礎(chǔ)，并可指導(dǎo)其余任務(wù)的完成。“讀”可以為聽、說、寫積累表達(dá)素材，“讀”可以為聽、說、寫積累表達(dá)技巧，“讀”可以為聽、說、寫積累表達(dá)模板?！白x”文本的過程是感受文本的人文積淀的過程，是感悟作者思想情感的過程，也是品味文本的語言技巧的過程。傳統(tǒng)語文教學(xué)，十分重視學(xué)生讀文本，可以說是緊緊抓住了語文教學(xué)的根本和核心的。

在聽、說、讀、寫四種語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用途徑中，“讀”是最重要的途徑。“讀”的對(duì)象可以是有字的文本，也可以是無字的客觀世界（如人類和自然）。不僅如此，它還積極影響著聽、說、寫三大途徑學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文活動(dòng)的開展?！白x”的“收獲”可以指導(dǎo)聽、說、寫的進(jìn)行。聽、說、寫可以看作是變相的“讀”。如“聽”可以看作是用“耳”讀無字的文本，“說”可以看作是用“口”讀無字文本，“寫”可以看作是用“眼和手”讀有字文本。因此，在聽、說、讀、寫四種學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的途徑中，“讀”處于基礎(chǔ)的核心地位，它對(duì)其他途徑具有積極的引領(lǐng)作用。以“讀”促“寫”，以“讀”促“聽”，以“讀”促“說”，在語文教學(xué)實(shí)踐中受廣大師生青睞已久。

語文能力核心包括了聽、說、讀、寫。聽、說、讀、寫是學(xué)生運(yùn)用語文的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程。這一過程的質(zhì)量和結(jié)果如何，當(dāng)然由學(xué)生的聽、說、讀、寫能力來決定。學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文都需要聽、說、讀、寫。離開了聽、說、讀、寫，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用將無法進(jìn)行。

綜上所述，聽、說、讀、寫是語文教學(xué)最根本的四大任務(wù)，也是語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的最基本的四大途徑和四大能力。其中，“讀”是基礎(chǔ)，處于核心地位，對(duì)其他三個(gè)方面有積極的引領(lǐng)作用。讓學(xué)生在廣闊的時(shí)空中自覺學(xué)習(xí)和積極運(yùn)用語文，語文教學(xué)的明天一定更美好。

（作者單位 湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣第三中學(xué)）

編輯 代敏麗