摘 要：口算能力是整個小學計算能力的一塊重要的基石，它在數(shù)學計算和數(shù)學應用中發(fā)揮著極其重要的作用。為了培養(yǎng)小學生的數(shù)學口算能力，提出了教學情境的創(chuàng)設和良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)的觀點。

關(guān)鍵詞：數(shù)學口算；能力培養(yǎng)；情境創(chuàng)設；思維品質(zhì)

小學生要不斷增強口算能力。在新課程改革的影響下，低年級數(shù)學充分認識到，口算教學不是簡單的問題，學生較難掌握，甚至出現(xiàn)了效率低、形式化的問題。為提高口算教學的效率，我談以下幾點看法。

一、教學情境的創(chuàng)設

結(jié)合小學生的年齡特點，教學中要設計比較直觀的問題，讓學生易于掌握與接受，所以，在教學過程中，教師要結(jié)合這一特點，通過可行的教學方式加以創(chuàng)設。創(chuàng)設情境利用直觀的表象來傳授口算的技巧是比較實用的。比如，訓練學生口算9＋3的問題時：先讓學生看到盛有9個蘋果的筐，再拿來盛有3個蘋果的筐，學生會想到，再拿一個蘋果，這個筐就有10個蘋果了，另一個筐里就只有2個蘋果了。請一位學生示范你是如何口算的，并給予肯定。這時提出“湊十法”學生的頭腦中形成了表象，這就為口算打了良好的基礎。在創(chuàng)設情境時，不可只求表面的形式新，不是湊熱鬧，創(chuàng)設情境是傳授知識的輔助方法。所以，教師的教學也不能過于受情境創(chuàng)設的限制，還要提供表象來提高數(shù)學教學效率。

二、學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)

學生口算能力的提高，還必須具備相應的思維品質(zhì)。所以，進行口算訓練時，教師還要刻意地培養(yǎng)學生的細心、耐心、靜心，能夠果斷處理問題。當遇到稍有難度的口算題時，還要仔細觀察，結(jié)合一定的技巧，通過改變數(shù)字的位置等來創(chuàng)設條件，化繁為簡，當口算題中含有太多的數(shù)字時，還要有耐心、有步驟地逐步計算，直到獲取正確的結(jié)果為止。當需要在較短時間內(nèi)快速完成較多數(shù)量的口算題時，還要求學生集中注意力，不慌不亂、有序地加以計算，如果發(fā)現(xiàn)比較簡單的口算題，不能草率行事，不能粗心大意。這些良好的思維品質(zhì)可以有效地提高口算能力，也有助于其他各種能力的形成。

要想提高學生的口算能力，還要靠長時期的訓練來強化?？梢栽谡n堂的結(jié)尾或開始加強口算練習，也可以穿插在一堂課的中間進行，但訓練時間不宜太長?？谒憔毩暡粌H復習了舊的知識，還為新課的講解做了充分的準備。

總之，口算教學的加強，能夠大面積地提高教學質(zhì)量。教學過程中，教師還要著眼于學生口算能力的訓練，以提高學生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

［1］王仲春.數(shù)學口算能力的培養(yǎng).山西教育出版社，2010.

［2］胡玉梅.選擇創(chuàng)新解題思路的幾個途徑.數(shù)學教學研究，2002.

（作者單位 浙江省臺州市黃巖區(qū)濱江小學）

編輯 代敏麗