摘 要：自主學習是適應(yīng)時代發(fā)展要求的一種學習方式，是當前課改倡導(dǎo)的學習方式之一。現(xiàn)就教學中應(yīng)如何引導(dǎo)、培養(yǎng)，促進學生自主學習談?wù)勔恍﹤€人看法。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)學習；培養(yǎng)能力；自主學習

當今的時代是一個知識爆炸的時代，也是一個終身學習的時代，更是一個創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展的時代。知識更新的速度令人應(yīng)接不暇，學習既是獲取新知之路，更成為持續(xù)創(chuàng)新之母。21世紀的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。自主學習是適應(yīng)時代發(fā)展要求的一種學習方式，是新課改倡導(dǎo)的學習方式之一。那么，教師在教學中應(yīng)如何引導(dǎo)、培養(yǎng)，促進學生自主學習呢？

一、精心編制預(yù)學案，使學生勇于自主學習

課前自主預(yù)習是自主學習的一個重要環(huán)節(jié)，學生根據(jù)老師布置的任務(wù)，在課前自主研讀，發(fā)現(xiàn)并提出問題，并自主地尋找方法與途徑，力求自主解決問題，將剩余不能解決的問題帶進課堂。目前，我校進行課改，實行“目標導(dǎo)向課堂教學”模式，上課前根據(jù)課標要求和學生實際精心編制預(yù)學案，做到“先學后教”。我在編制預(yù)學案時，結(jié)合學情和歷史課標要求試著設(shè)計學習目標、預(yù)學指導(dǎo)、探討提高、預(yù)學檢測等環(huán)節(jié)，使學案成為學生自主學習的“指南針”。上課前我把編好的預(yù)學案發(fā)給學生，讓學生根據(jù)預(yù)學案自主學習教材，激活學生潛在的學習需求。學生帶著明確的目標在有疑、思疑、探疑的追求過程中，主動學習、主動探索的學習動力自然也就被激發(fā)了。當然，所設(shè)計的問題要適度、有梯度，要找到學生能力最近發(fā)展區(qū)，讓學生跳起來能摘到，避免產(chǎn)生畏懼情緒。

經(jīng)過近半個學期的預(yù)習訓(xùn)練，學生自主學習的能力提高了不少，不僅能識記一些歷史課標要求的知識點并加以細化，而且會發(fā)現(xiàn)并提出問題，并自主地尋找方法與途徑，力求自主解決問題，將剩余不能解決的問題帶進課堂。

二、引導(dǎo)學生合作探究，使學生善于自主學習

“自主學習”不等于“獨自學習”，學生相互協(xié)作，共同探討對自主學習能力的培養(yǎng)有著不容忽視的重要作用。經(jīng)過課前自主預(yù)習環(huán)節(jié)，學生對教材基礎(chǔ)知識有了基本的掌握，課堂上適時推出預(yù)學案中“探討提高”題目，引導(dǎo)學生合作探究。合作探究即讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學習小組或全班為單位，構(gòu)建一個同伴之間自由交流的平臺，讓他們在思維碰撞過程中互相爭辯、互相啟發(fā)、互相補充。學生合作探究中，教師要注意以下幾點：一是有明確的目標，合作探究的內(nèi)容往往是一堂課中最重要最難理解的問題，教師可以將一個問題分解成幾個小問題，然后將問題分配給各個小組。學生圍繞著明確的目標進行合作交流，這樣才能省時、高效，盡可能達到預(yù)期的成效。二是合作探究的時間要充足，讓學生有自主感悟的時間，在此基礎(chǔ)上讓學生交流想法，各抒己見，取長補短，集思廣益。三是合作探究要有反饋、評價，小組交流后得有代表作反饋匯報，全班一起交流不同的意見和感受，共享學習成果，體驗自主學習成功的喜悅。學生反饋后，教師對學生的獨到的見解和不足之處也要進行恰當?shù)狞c評與總結(jié)，這既能肯定他們的合作探究，也能對知識疑點進行點撥，使學生在享受自主、合作學習的成功喜悅中加深對知識的理解。

實踐證明，合作探究對學生自主學習能力的培養(yǎng)效果顯著，學生在交流中學會發(fā)言的邏輯性，提高了自身的語言表達能力；在探究中學會學習方法，提高了自己分析、解決問題的能力。

三、激發(fā)學生思維潛能，使學生樂于自主學習

“思維自疑問和驚奇開始”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學習的內(nèi)驅(qū)動力。那么，如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，使學生樂于自主學習呢？為了培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，在教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學生提出問題。如，對拿破侖的評價問題，教學中教師可以先用幻燈片投映出恩格斯和列寧分別對其評價的兩段話——恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰(zhàn)爭最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭，引發(fā)學生的認知沖突，喚起學生思維，誘導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題：恩格斯為什么肯定拿破侖？而列寧為什么否定拿破侖？師生共同探究，進而正確認識拿破侖戰(zhàn)爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。教學中可激發(fā)學生質(zhì)疑的內(nèi)容不少，如果能常常巧妙地將這些內(nèi)容設(shè)置為引人入勝的問題情境，激發(fā)學生內(nèi)心的思維靈感，喚醒學生自主學習探究的熱情，使學生養(yǎng)成自主質(zhì)疑的好習慣，樂于自主參與到知識的形成中。

總之，為使學生真正成為學習的主人，成為創(chuàng)造型、開拓型的人才，教師也要不斷學習，學習怎樣教會學生自主學習。

（作者單位 福建省龍巖市武平縣第二中學）

編輯 代敏麗