摘 要：教學(xué)實(shí)踐中，教師要還原學(xué)生主體地位，從他們的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置符合他們認(rèn)知發(fā)展的靈動(dòng)活潑的教學(xué)方案，以期牢牢吸引他們的注意力，強(qiáng)化理解數(shù)學(xué)概念，訓(xùn)練和提升解題及動(dòng)手實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)知規(guī)律；活動(dòng)實(shí)踐；厘清概念

數(shù)學(xué)顧名思義就是數(shù)的學(xué)問，而小學(xué)生大多以形象思維為主，他們活潑好動(dòng)又缺乏耐心，所以如果我們將數(shù)學(xué)課堂上成抽象的學(xué)術(shù)演講那肯定不會(huì)贏得他們的喜歡，肯定會(huì)使數(shù)學(xué)課堂陷入僵局。所以，我們在一線教學(xué)中，首先要分析小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，然后參照教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置符合他們認(rèn)知發(fā)展的、靈動(dòng)活潑的教學(xué)方案，這樣才能牢牢牽引他們的注意力，強(qiáng)化理解數(shù)學(xué)概念，訓(xùn)練和提升解題及動(dòng)手實(shí)踐能力。鑒于此，筆者特從這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)展開如下討論，以期對(duì)大家有所幫助：

一、以學(xué)生為中心，設(shè)定三維目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)必須有明確的目標(biāo)性，否則課堂就成了散漫的集體活動(dòng)。實(shí)際操作中，我們要充分尊重學(xué)生，做到“以生為本”，根據(jù)孩子們的認(rèn)知實(shí)情和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及反正需求來有針對(duì)地設(shè)定三維目標(biāo)。比如，我們在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)就根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)定：

知識(shí)與技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手畫和折等來制作一個(gè)圓，然后來牽引他們觀察圓的各部分組成，然后試著用比較規(guī)范的語言來描述直徑和半徑的關(guān)系。讓孩子學(xué)習(xí)各式各樣的畫圓的方法，重點(diǎn)掌握用圓規(guī)畫圓的具體操作和技巧。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己畫的圓進(jìn)行各部位拆分和簡析，通過觀察、想象與分析、驗(yàn)證在合作交流中掌握?qǐng)A的概念，以及各部位之間的關(guān)系，解決與圓有關(guān)的實(shí)際問題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：以積極高漲的情趣展開探索互動(dòng)，并能聯(lián)系實(shí)際解說圓的用途和特點(diǎn)。

如此規(guī)劃三維目標(biāo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地探索和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)大家討論和探索的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能積極參與到課堂互動(dòng)中來。久而久之，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提高。

二、教師適時(shí)指導(dǎo)，構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)

知識(shí)有其生成和發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們只是照著書本給學(xué)生們宣布概念和結(jié)果，那肯定沒有記憶效果，這就要求教師一定要抓住小學(xué)生的認(rèn)知需求，深入剖析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，然后將抽象、枯燥的數(shù)與形的知識(shí)轉(zhuǎn)換成活潑、直觀的實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生通過探索認(rèn)知。筆者認(rèn)為開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以通過以下步驟來實(shí)現(xiàn)：一是創(chuàng)建活動(dòng)情境，給學(xué)生們一個(gè)探索認(rèn)知的理由和情感驅(qū)動(dòng)；二是探索過程完成發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題三步走，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移內(nèi)化，生成數(shù)學(xué)能力；三是教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流情況查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)大家發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也告誡學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處彌補(bǔ)自己的不足。譬如：小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊的有“鋪一鋪”教學(xué)活動(dòng)，就是讓我們來引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作和動(dòng)手實(shí)踐來強(qiáng)化對(duì)平面圖形諸如：三角形、長方形、圓形、等腰梯形等的統(tǒng)籌搭配。這個(gè)過程中，教師必須適時(shí)深入學(xué)生探索互動(dòng)中來，或者提出具有啟發(fā)性的問題，或者進(jìn)行實(shí)際操作指導(dǎo)。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)只是輔助，主體實(shí)踐活動(dòng)還要由同學(xué)們共同完成，這樣才能更充分地讓學(xué)生體味到知識(shí)生成過程，強(qiáng)化大家對(duì)該模塊的理解。

三、巧設(shè)錯(cuò)誤陷阱，誘導(dǎo)學(xué)生反思

有些細(xì)節(jié)問題如果不讓學(xué)生出一次錯(cuò)，就不能產(chǎn)生深刻印象。所以，教學(xué)活動(dòng)中，我們不要單純地追求一路順?biāo)橈L(fēng)，沒有人質(zhì)疑，沒有人出錯(cuò)。毫不客氣地說，針對(duì)新知識(shí)如果大家都沒有問題，才是出了問題。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，可以針對(duì)大家普遍容易忽視的細(xì)節(jié)問題故意設(shè)置陷阱問題，讓大家在細(xì)節(jié)問題上栽一個(gè)跟頭，然后就能產(chǎn)生刻骨銘心的記憶效果，防止將來麻痹大意，發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。

比如，我們在教學(xué)“三角形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，很可能大家都能記住這個(gè)規(guī)律：三角形兩邊之和大于第三邊。但是不代表大家在實(shí)際中能信手拈來為自己服務(wù)。于是筆者就通過以下問題讓學(xué)生來反思，生成能力：有一個(gè)等腰三角形，已知其中有兩條邊長分別是3厘米和7厘米，請(qǐng)問大家能算出這個(gè)三角形的周長嗎？

許多同學(xué)看到這個(gè)問題這樣回答：如果7厘米這個(gè)邊長是腰，其周長就是7×2+3=17（厘米）；設(shè)若7厘米這個(gè)是底，其周長就是3×2+7=13（厘米）。

看看上當(dāng)了吧，大家想一想，假如等腰三角形的兩個(gè)腰長分別是3厘米，底邊是7厘米的話，那兩腰加起來才6厘米小于邊長7厘米，那是圍不成三角形的！所以，雖然分情況討論的初衷是好的，但是沒有注意到細(xì)節(jié)概念導(dǎo)致了錯(cuò)誤，是不可取的。

上文是筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的討論和研究。概括地說，數(shù)學(xué)課堂不是教師一方面的“教”的活動(dòng)，而是教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主體的“學(xué)”的活動(dòng)，這就要求我們一定要從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，努力還原學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主人翁地位，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案，只有這樣才能讓孩子們透徹理解知識(shí)并遷移生成技能，服務(wù)于生活，運(yùn)用于實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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［2］趙祥.如何引導(dǎo)小學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題［J］.新課程：小學(xué)，2010（12）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟扎賚特旗巴彥高勒鎮(zhèn)中心學(xué)校）

編輯 段麗君