摘 要：要在課堂教學(xué)中建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教師；評(píng)價(jià)內(nèi)容

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命成長(zhǎng)過程中的一部分，作為在實(shí)施主體多元評(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位的教師評(píng)價(jià)，必須要建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)的機(jī)制，這樣才能達(dá)到發(fā)展人、培養(yǎng)人的目的。我們結(jié)合自己的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容拓展的實(shí)踐嘗試。

一、對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)嘗試

新課標(biāo)理念下評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，而在學(xué)生的發(fā)展中一個(gè)重要的內(nèi)容就是學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中制定了“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情感、態(tài)度信息評(píng)價(jià)表”。從課前、課中、課后按不同的指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行打分，最后再進(jìn)行優(yōu)、良、一般、須努力四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體在評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中我們可以有針對(duì)性地在班級(jí)中選擇一些學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，主要采用課堂觀察法，可以進(jìn)行多次測(cè)評(píng)。通過對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的多次評(píng)價(jià)，最終幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、對(duì)知識(shí)技能方面評(píng)價(jià)的嘗試

知識(shí)和技能是學(xué)生三維目標(biāo)中的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，是學(xué)生發(fā)展的重要方面，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往注重的只是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了知識(shí)形成的過程。因此對(duì)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)必須首先要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的過程性。例如：學(xué)生在學(xué)了長(zhǎng)方體、正方體表面積計(jì)算后，一位老師設(shè)計(jì)了求長(zhǎng)方體的表面積的練習(xí)（單位：厘米）。

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課堂中學(xué)生根據(jù)自己掌握的計(jì)算公式很快列出了以下兩道算式：

①（5×5＋5×10＋5×10）×2

②5×5×2＋5×10×4

這時(shí)有一個(gè)學(xué)生卻列出了5×5×10的算式，并說：“5×5是一個(gè)正方體的面積，10剛好是5的兩倍，如果分成左右兩部分，共有10個(gè)相等的正方形，所以列式5×5×10”，老師和同學(xué)情不自禁地為他的獨(dú)特思考而鼓起掌來；在這位同學(xué)的引導(dǎo)下，又有一位同學(xué)站起來列出了另一道算式：5×10×5，理由是前一個(gè)面的面積是5×10，四周共有4個(gè)相等的面，再把左右兩個(gè)面合并在一起，一共就有5個(gè)相等的面，所以列式5×10×5，這里兩個(gè)5表示的意思是不一樣的。很顯然，在這個(gè)案例中，老師如果只關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，就不再重視后兩位學(xué)生的算式，但經(jīng)過學(xué)生的解釋，讓大家都經(jīng)歷了算式的過程性探索，而且學(xué)生在思維上都得到了不同程度的發(fā)展?？梢姡挥嘘P(guān)注知識(shí)形成過程的評(píng)價(jià)，才能對(duì)學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三維目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

三、對(duì)數(shù)學(xué)問題意識(shí)評(píng)價(jià)的嘗試

學(xué)生的數(shù)學(xué)問題包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等，這些問題能力的素養(yǎng)是未來人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）特別修改了學(xué)生的能力要求，由原來的“雙能”到現(xiàn)在的“四能”，過去僅僅強(qiáng)調(diào)的分析和解決問題雙能，現(xiàn)在增加了兩個(gè)，就是增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。因此我們必須要十分關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的能力，在課堂教學(xué)上老師可以從以下這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)：

1.能否根據(jù)具體的情境和生活實(shí)際提出數(shù)學(xué)問題；

2.能否根據(jù)課堂教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并能積極尋找有效地解決問題的方法；

3.能否結(jié)合有關(guān)的問題進(jìn)行合理有效的分析；

4.能否根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題等等。

對(duì)這些問題的評(píng)價(jià)，我們可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境，采用觀察法、提問法、實(shí)踐操作法、小組合作交流等積累指標(biāo)，為后續(xù)的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。老師可以結(jié)合學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，也可以在課堂小結(jié)時(shí)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、對(duì)學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)的嘗試

在教師對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)中，除了以上評(píng)價(jià)的內(nèi)容外，還有一個(gè)重要的內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們知道教育的最終目的是為了達(dá)到不教，如何才能達(dá)到這一目的呢？其中重要的一條就是在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)的方法，用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過老師的評(píng)價(jià)、對(duì)比，再經(jīng)過自己的反思，逐漸獲取適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式。如在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，老師可以從以下這些方面進(jìn)行有效監(jiān)控。

A.小組的每一位同學(xué)在交流合作前是否進(jìn)行了獨(dú)立思考；

B.學(xué)生在外界的干擾下是否積極參加小組的交流與合作；

C.小組中交流與合作的過程是否有效，是否流于形式主義；

D.小組交流合作的時(shí)間是否充分；

E.小組內(nèi)是否團(tuán)結(jié)齊心、是否分工合理、效果突出；

F.小組中學(xué)生交流匯報(bào)的語言是否規(guī)范，交流時(shí)是否代表小組的意見，其他人是否在認(rèn)真傾聽等等。

對(duì)于小組評(píng)價(jià)的形式，可以采用比賽的形式，在教室黑板的右上角制成小組成員表格，表現(xiàn)好的小組可以用★、■、■，取激勵(lì)性的小組名稱（如：冠軍組、太陽組、五星組）等進(jìn)行鼓勵(lì)，以便達(dá)到促進(jìn)、激勵(lì)小組同學(xué)不斷進(jìn)步的目的。

總之，在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容拓展只是一個(gè)嘗試，這種嘗試我們?cè)趯?shí)施階段雖然獲得了一些好的效果，但它還有待于進(jìn)一步的改進(jìn)、完善、發(fā)展。另外，課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容拓展只是評(píng)價(jià)改革的一部分，我們還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，把他同小組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等形式相結(jié)合，這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能，才會(huì)更加全面、客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)更加有效地促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、和諧、全面的發(fā)展，從而達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

（作者單位 浙江省麗水市蓮都區(qū)城北小學(xué)）

編輯 段麗君