摘 要：運用“品讀細節(jié)、想象畫面、推測揣摩和拓展閱讀”的導學策略可以教會學生如何閱讀小說，如何更深入地感受小說的魅力。

關(guān)鍵詞：導學策略；朗讀；品評；想象；拓展

“導學策略”是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學的交互活動中。閱讀教學的最終目的是要培養(yǎng)學生學會學習的能力。因此，教給學生學習策略比教授知識更重要。在小說教學中，如何運用導學策略，讓學生感受其中的魅力呢？

一、品讀細節(jié)

細節(jié)描寫是最生動、最有表現(xiàn)力的手法，包括傳神的語言描寫、逼真的動作描寫、隱形和顯性的環(huán)境描寫以及人物的外貌描寫等等。品讀好一系列的細節(jié)描寫，有助于感受情節(jié)的精彩，更有助于感悟人物的形象。

一位老師在引導學生品讀《臨死前的嚴監(jiān)生》的“搖頭”細節(jié)的片段很值得學習。執(zhí)教者是這樣教學的，“從始至終，嚴監(jiān)生都在做一個什么動作？”學生回答道：“搖頭；”老師接著孩子的話說道：“作者每次都像你們的回答這么干脆，只寫他在搖頭嗎？”隨即教師出示兩組句子讓學生進行比較——第一組是“他搖了搖頭?！薄八€是搖了搖頭?！薄八謸u了搖頭?！钡诙M是課文中描寫三次搖頭的句子。老師讓學生邊品讀、邊比較。學生在品讀后感受更深刻了，交流時說到：“作者寫出嚴監(jiān)生的表現(xiàn)越來越著急、越來越生氣越絕望了……”教師在總結(jié)時點評道：“作者妙就妙在通過動作細節(jié)寫出嚴監(jiān)生的心路歷程，寫出他臨死前的樣子，寫出他心情的變化，作者通過細節(jié)描寫刻畫人物真是入木三分！”

教學小說恰到好處地品評細節(jié)，對人物形象進行再現(xiàn)、再造，使人物形象深深地植根到孩子們的精神世界當中。

二、想象畫面

想象畫面對于小說學習是一種比較重要的策略，因為有助于把文本語言轉(zhuǎn)化為生動的畫面。

一位老師在執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》中“嘎羧重回戰(zhàn)場”這個細節(jié)時就運用了發(fā)揮想象的方法。她先通過課件出示語段內(nèi)容——“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……”語段一出來，通過不同方式的朗讀理解文本；再用品讀細節(jié)、想象畫面的方法，想象嘎羧的內(nèi)心世界。有的想象“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，仿佛望見了……”有的則從這塊龜形礁石展開豐富的聯(lián)想；有的選擇嘎羧發(fā)出震耳欲聾的吼聲，想象他也許是在呼喚同伴，也許是在告別村民……補白的語言精彩生動，想象的畫面豐富多彩。

課堂上有效的想象補白可以追求言意兼得，以讀帶寫，以寫促讀，不僅能積累語言，學習表達，提高寫作能力，還能培養(yǎng)想象能力，加深學生的理解和體驗，獲得思想啟迪。

三、推測猜想

編入小學教材里的小說（節(jié)選）以跌宕起伏的故事情節(jié)，個性鮮明的人物形象，細膩生動的語言描寫，使讀者獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。但因是節(jié)選，內(nèi)容及情節(jié)就不及原著的完整豐富。由此，教學小說節(jié)選時，推測猜想這種策略就顯得很有必要，它能激發(fā)拓展閱讀的興趣，喚醒繼續(xù)閱讀原著的期待。

《最后一頭戰(zhàn)象》中寫到“它站在江灘的卵石上……走到一塊龜形礁石上親了又親……”執(zhí)教者引導學生針對嘎唆親了又親的這塊龜形礁石進行猜測，學生猜測后，教師出示原著片段——“我想起來了，這兒是水晶渡的上游，26年前，我們就是在這里把嘎羧給抬上岸的。”引導學生對比閱讀。孩子們讀后，證實了自己猜測的合理性，也更加理解了戰(zhàn)象為何對其充滿深厚的情感。一位老師在《少年閏土》的結(jié)課片段中也善于抓住時機，讓學生推測猜想“作者和中年閏土見面會是怎樣的情形？”激發(fā)學生的閱讀興趣，讓文本與課外閱讀進行鏈接。推測猜想讓孩子產(chǎn)生閱讀的期待，對學習文本、閱讀原著有很大的幫助。

四、拓展閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準〈2011年版〉》提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！睆脑泄?jié)選或者改編的文本盡管能獨立成篇，但對于整部名著來說又是不完整的。如果只停留在單篇短章的閱讀而不關(guān)注整本書的閱讀，學生的閱讀能力不會很強，也不全面，還不能算真正學會了閱讀。因此，學完小說節(jié)選，還需激發(fā)學生閱讀原著的興趣。如：在教學《少年閏土》結(jié)束時，就可以運用推測猜想的策略來激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣?？梢猿鍪尽豆枢l(xiāng)》中那段作者回故鄉(xiāng)再次與閏土見面的內(nèi)容，引導學生自由默讀思考：為什么兩個年少的朋友經(jīng)過幾十年的離別，見面卻是這樣的情景？當學生的閱讀熱情被調(diào)動起來時，立即推薦閱讀魯迅先生寫的《故鄉(xiāng)》一書。再如，學完《最后一頭戰(zhàn)象》，推薦閱讀沈石溪的其他動物小說……

蔡元培先生說過：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地講給學生聽，最好使學生自己去研究”。作為語文老師，在課堂中要善于抓住時機拓展背景資料，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

總之，在小說教學中，運用好恰當?shù)?、合適的策略，可幫助學生感悟故事情節(jié)，豐滿人物形象；可帶領(lǐng)學生揣摩表達順序，表達獨特感受；可引領(lǐng)學生推測猜想并走向課外閱讀，最終讓小說的教學更富有魅力。

參考文獻：

崔允漷.有效教學.華東師范大學出版社，2009.

作者簡介：莊少蕓（1970.12－）女，籍貫：福建省廈門市，現(xiàn)職稱：小學一級教師，學歷：本科，研究方向：語文教學。

（作者單位 廈門市檳榔小學）

編輯 李建軍