摘 要：主要通過(guò)反思一堂縣級(jí)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)課中教學(xué)設(shè)計(jì)上面存在的問(wèn)題，旨在引導(dǎo)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)要找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，點(diǎn)、線結(jié)合連成面，如此才能使教學(xué)設(shè)計(jì)具有有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)切入點(diǎn)；有效性

2013年9月9日在筆者所在的學(xué)校（一所普通高中二類學(xué)校）舉辦了縣級(jí)高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，授課對(duì)象為本校的高二年級(jí)學(xué)生，授課內(nèi)容的原材料是一篇來(lái)自于網(wǎng)站上的英文短篇欣賞性美文，題目為Growing Roots。高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略有：

一、在warming-up中要點(diǎn)到文本的主題

“Growing Roots”這篇文章是一篇敘事類文章，本文通過(guò)種樹(shù)來(lái)闡述道理，以種樹(shù)延伸到育人的道理。大家都明白樹(shù)的根本是樹(shù)根—roots，這篇文章的標(biāo)題的中心詞就是“roots”。然而導(dǎo)入的時(shí)候筆者只是選取了幾張植樹(shù)節(jié)時(shí)候所拍攝的照片，沒(méi)有根的圖片顯現(xiàn)；相反的，其他幾位老師都不約而同地展現(xiàn)了溫室里或是家中庭院里的樹(shù)與大自然里的樹(shù)，這兩組圖片放到一起對(duì)比，自然而然地讓授課教師引入：“Why are the trees in our yard quite different from those in the forest？”水到渠成，而不像筆者似的牽強(qiáng)附會(huì)。

二、在while-reading中細(xì)細(xì)解讀文本主線索（點(diǎn)）

文本中有幾個(gè)非常明顯的關(guān)于主題的切入點(diǎn)，他們分別是：①M(fèi)r Gibbs的種樹(shù)方式；②傳統(tǒng)的種樹(shù)方式；③作者自己的種樹(shù)方式；④延伸到培養(yǎng)孩子的問(wèn)題。把這幾個(gè)點(diǎn)用線連接起來(lái)就能形成文章一個(gè)完整的脈絡(luò)。筆者在備課的時(shí)候，其實(shí)自己也是知道這幾個(gè)點(diǎn)的，但是在課堂中最終呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候只是幾個(gè)存在于PPT課件上的分散的問(wèn)題而已。他們分別是：①How did Mr Gibbs plant his trees and what did they look like？②How did I plant trees and what did mine look like？③What did I pray for my son before and now？學(xué)生在閱讀這篇文章的時(shí)候是沒(méi)有這條主線的，所以我教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題是沒(méi)有把自己的這條主線呈現(xiàn)給學(xué)生。那么要怎么呈現(xiàn)呢？其實(shí)設(shè)計(jì)一張表格不失為一個(gè)很好地辦法。（表格如下）

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為了能讓學(xué)生明白這篇文章的這條主線，其實(shí)除了用上面的這張表格之外，還可以把上面的主線問(wèn)題通過(guò)線條呈現(xiàn)在黑板上。例：

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三、在after-reading后要深入挖掘文本主題

筆者未能在這堂課中深入挖掘文本的主題，因?yàn)槲以谧詈蟮膁iscussion 環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：Discussion: our children are like new trees. Qs: ①What did I do before I go to bed？ ②Why did I change my prayer？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)根本就沒(méi)有深入挖掘過(guò)文本的主題，而只是就問(wèn)題而回答問(wèn)題。筆者覺(jué)得同事的關(guān)于這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)很值得借鑒，她的設(shè)計(jì)是這樣的：Discussion：which do you prefer？“Too much love” or “Moderate love”？ 她這樣的設(shè)計(jì)就把Mr Gibbs的種樹(shù)方式投射到養(yǎng)兒育女父母所投入的恰當(dāng)?shù)膼?ài)，把作者的種樹(shù)方式投射到養(yǎng)兒育女父母所投入的過(guò)多的愛(ài)上。此設(shè)計(jì)就能很好地挖掘文本的主題，從閱讀中學(xué)生得到了情感的升華和教育。但是筆者覺(jué)得其實(shí)這部分除了讓學(xué)生討論并把討論的結(jié)果講出來(lái)之外，其實(shí)還可以把它布置成這節(jié)課的一個(gè)homework。通過(guò)筆者對(duì)這兩年的高考作文題趨勢(shì)的了解可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作文題：

請(qǐng)以“One thing my parents touched me”為題，用英語(yǔ)寫一篇100~120個(gè)詞的短文，記述一件你父母曾經(jīng)讓你感動(dòng)的事情。要求如下：

1.記述事情的經(jīng)過(guò)；

2.簡(jiǎn)要說(shuō)明你感動(dòng)的原因或從中得到的啟示。

筆者經(jīng)過(guò)這一堂失敗的優(yōu)質(zhì)課之后進(jìn)行了以上深刻的反思，現(xiàn)總結(jié)如下：①問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度，連貫性不強(qiáng)，結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題凌亂，最主要的是課堂生成不足。②問(wèn)題的設(shè)計(jì)僅限于文本表面的理解和一些語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有拓展到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活中去。③課堂主線不光心里要有，并且一定要呈現(xiàn)出來(lái)，最好板書到黑板上，形成課堂生成。

參考文獻(xiàn)：

李華.高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思［M］.東北師范大學(xué)出版社，2012：10-15.

（作者單位 浙江省麗水市松陽(yáng)縣第二中學(xué)）

編輯 李建軍