摘 要：課堂上，問(wèn)題的數(shù)量要盡量少，因?yàn)榻處熒賳?wèn)，學(xué)生就少答，就有更多時(shí)間去讀書(shū)、思考，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性才能得以體現(xiàn)，教學(xué)效率才會(huì)大大提高！

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)重點(diǎn)；編者意圖

去年我市提出“簡(jiǎn)約課堂”的理念時(shí)，我正教育著一群剛剛從幼兒園上來(lái)的一年級(jí)的孩子。我沒(méi)有從事過(guò)低段的教學(xué)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在摸索中前行。中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒指出：教師“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”“本本分分為學(xué)生”，學(xué)生“輕輕松松學(xué)語(yǔ)文”“扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。那么，該如何實(shí)現(xiàn)這一指導(dǎo)思想，讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到簡(jiǎn)約高效呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我有如下一些認(rèn)識(shí)：

一、教學(xué)內(nèi)容要精當(dāng)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇教學(xué)內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得特別重要。這就需要教師深入研讀教材，精選、發(fā)現(xiàn)那些真正能為學(xué)生所用、讓學(xué)生終身受益的“核心知識(shí)”，放棄一切與學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，讓課堂更簡(jiǎn)單。

1.結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)

課文題材、體裁不同，所處年段不同，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也就有所不同了。低段的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字以及有感情地朗讀課文。為此在第一課時(shí)我會(huì)集中精力引導(dǎo)學(xué)生掌握生字的音、形；對(duì)生字進(jìn)行擴(kuò)詞和造句的練習(xí)；重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。因?yàn)榈投尉褪且卫未蚝脤?xiě)字的基礎(chǔ)。第二課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生盡情地朗讀。

2.把握編者意圖，解讀文本有度

上海師范大學(xué)教授王榮生在關(guān)于《閱讀教學(xué)的路徑》的講座中特別強(qiáng)調(diào)：所謂閱讀方法就是幫助學(xué)生理解讀不懂的地方，凡是作者要表達(dá)的想法在他們的文章中都表達(dá)清楚了，閱讀教學(xué)只需要理解作者的意圖，教師不需要再額外補(bǔ)充意圖了。這番話告誡我們，解讀文本要把握好“度”的問(wèn)題。

特別是低段，由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，如果教師對(duì)文本進(jìn)行了過(guò)度解讀，并作為成人的理解、感受強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)所適從，致使本來(lái)活躍的課堂頓時(shí)冷場(chǎng)了，教學(xué)效果也就可想而知了。

二、課堂提問(wèn)要精簡(jiǎn)

閱讀課上，提問(wèn)是必不可少的教學(xué)手段。好的提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，檢測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，騰出更多時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高閱讀能力，本本分分為學(xué)生！

1.盡量少問(wèn)，會(huì)提主干問(wèn)題

課堂上，問(wèn)題的數(shù)量要盡量少，因?yàn)榻處熒賳?wèn)，學(xué)生就少答，就有更多時(shí)間去讀書(shū)、思考，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性才能得以體現(xiàn)，教學(xué)效率才會(huì)大大提高！如何做到減少提問(wèn)呢？最好的做法是擴(kuò)大每個(gè)問(wèn)題的覆蓋面，給學(xué)生留有較大的思維空間，使學(xué)生在這個(gè)空間里可以讀書(shū)、思考、討論甚至辯論，這樣就避免了“滿堂問(wèn)”。如：講《一株紫丁香》時(shí)，提出問(wèn)題：

師：“讀了這首詩(shī)歌，你認(rèn)為這是一群怎樣的小朋友？”

生：“尊敬老師的小朋友?！?/p>

生：“喜歡老師?！?/p>

生：“熱愛(ài)老師。”

師：“你是從哪兒看出來(lái)的？”

學(xué)生就從課文中找出了大量描寫(xiě)小朋友們愛(ài)戴老師、體貼老師的詞句。

師：“為什么小朋友會(huì)這么愛(ài)戴老師呢？“

孩子們又結(jié)合平時(shí)的生活學(xué)習(xí)感受說(shuō)出了許多理由。

我想這比一節(jié)一節(jié)地分析這首詩(shī)歌更有效果。

2.爭(zhēng)取不問(wèn)，試用他法代替

課堂上，教師要堅(jiān)決不提“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“喜歡嗎？”等選擇式問(wèn)題，因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題無(wú)需思考，毫無(wú)價(jià)值。也要避免去問(wèn)“接下來(lái)寫(xiě)了什么？”“他是怎么說(shuō)的、怎么做的？”等思維含量少，價(jià)值不大的問(wèn)題，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力?！耙宰x代問(wèn)”這種方法在低年段也運(yùn)用得比較多。直接指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟。“重讀輕講”“重讀輕問(wèn)”。我們通常的做法是：各組各請(qǐng)一名代表來(lái)讀，先是學(xué)生自己評(píng)價(jià)，而我的作用就是補(bǔ)充完善或糾正他們的評(píng)價(jià)；有時(shí)是評(píng)價(jià)的人又再讀一遍，看看自己會(huì)評(píng)價(jià)別人但是不是真的會(huì)讀。

接著我們會(huì)進(jìn)行多種形式的賽讀，個(gè)人賽讀、小組賽讀、男女賽讀甚至師生賽讀。也通常會(huì)分角色朗讀。在賽讀中體現(xiàn)學(xué)生朗讀水平的梯度。先請(qǐng)弱一點(diǎn)的，隨后逐步請(qǐng)優(yōu)秀的。這樣既滿足了個(gè)層次學(xué)生朗讀水平的需要，又在競(jìng)爭(zhēng)中提升了他們的朗讀水平，從而也更能激發(fā)他們的積極性。這樣孩子們通過(guò)親身實(shí)踐完成了從實(shí)踐到理論、又從理論到實(shí)踐的任務(wù)。當(dāng)然這其中有不少對(duì)比、模仿、提醒……在這個(gè)來(lái)來(lái)往往的過(guò)程中，孩子們慢慢就理解了文意。《稱(chēng)贊》中小刺猬和小獾因相互贊美而讓彼此的友誼更加甜美；《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》中他們讀出了“要看到對(duì)方優(yōu)點(diǎn)”“要寬容別人”等美好的情感。

當(dāng)然，由于在起始階段，摸索過(guò)程加上教學(xué)水平的有限，有很多還是沒(méi)有做好。希望自己能在紛繁的工作生活中，能夠在自己的課堂中有一片簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的天空，在淡定中堅(jiān)守好自己腳下的三尺講臺(tái)。

（作者單位 浙江省紹興市柯橋區(qū)湖塘街道賓舍小學(xué)）

編輯 李建軍