課堂教學(xué)的低效乃至于無(wú)效在多數(shù)小學(xué)學(xué)校是普遍的現(xiàn)象，如何破解這一難題，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂，是我們基礎(chǔ)教育工作者苦苦探索的課題，幾年來(lái)從教學(xué)管理的角度進(jìn)行了大量嘗試，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂有了深刻的體會(huì)和感受，現(xiàn)與大家分享，請(qǐng)大家給予指正。

一、進(jìn)行備課改革，探索單元集體備課

要想使課堂高效，教師備課是關(guān)鍵。我們提出“一課兩案，個(gè)案實(shí)教”的備課模式，在我校實(shí)施以來(lái)收到了很好的效果，我們采用“通用教案”與“個(gè)案補(bǔ)充”相結(jié)合的方式進(jìn)行備課和執(zhí)教，具體做法是：教研組長(zhǎng)提前依據(jù)教學(xué)進(jìn)度將教學(xué)內(nèi)容分配給本組教師，確定好每個(gè)單元教學(xué)的單元主備人，每個(gè)單元各主題的主備人，利用每周的集體備課時(shí)間，集思廣益，形成“通用教案”。

主要流程：確定單元主備—單元集體備課—個(gè)人初案設(shè)計(jì)—初案集體研討—個(gè)案補(bǔ)充修改—進(jìn)行教后反思。

單元集體備課、“一課兩案，個(gè)案實(shí)教”的實(shí)施，確實(shí)減少了教師費(fèi)時(shí)低效的摘抄教案行為，引導(dǎo)教師把精力轉(zhuǎn)移到教材的把握、學(xué)情的調(diào)研、教法的改進(jìn)、教學(xué)的反思上，真正提高教學(xué)的效益。為將這個(gè)備課方式落到實(shí)處，我們除了制定相應(yīng)的制度外，還實(shí)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)段參加集體備課，明確職責(zé)，認(rèn)真指導(dǎo)集體備課的全過(guò)程。

二、開(kāi)展觀課議課，提高教研實(shí)效

構(gòu)建高效課堂，同伴互助尤為重要。為了幫助教師形成相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。我們每學(xué)期開(kāi)展“每人一課”課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。采取“主題教研課”“同課異構(gòu)課”等形式，在同組范圍內(nèi)公開(kāi)執(zhí)教，觀課教師結(jié)合高效課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)表進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，然后結(jié)合本組教研主題，展開(kāi)有針對(duì)性地交流研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，客觀評(píng)價(jià)一堂課是否高效，以便于及時(shí)改進(jìn)，總結(jié)提高。同時(shí)，還組織開(kāi)展新教師的匯報(bào)課，骨干教師的示范課、引路課、精品課的觀摩研討活動(dòng)。

三、深入課題研究，引領(lǐng)帶動(dòng)改革

課題研究是改革課堂教學(xué)，提升教師素質(zhì)，取得課堂高效的途徑。我校先后承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家省市級(jí)課題，市級(jí)《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化的策略研究》已經(jīng)結(jié)題，現(xiàn)在正在研究的課題有國(guó)家級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文“預(yù)習(xí)、指導(dǎo)與檢測(cè)”三段教學(xué)法的實(shí)踐研究》，十二五規(guī)劃省級(jí)立項(xiàng)課題《利用網(wǎng)絡(luò)資源提高小學(xué)生自我閱讀能力的研究》；十二五規(guī)劃市級(jí)立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法與習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究》，區(qū)級(jí)小課題《中年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究》等。

四、探索教學(xué)新模式，為高效課堂的構(gòu)建助力

我們從改革預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)、改革課堂結(jié)構(gòu)、改革課堂教學(xué)過(guò)程、改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式四個(gè)方面入手，探索“語(yǔ)文三段七環(huán)教學(xué)模式”，以培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等新型的學(xué)習(xí)方式和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建自主高效、靈動(dòng)活力的課堂教學(xué)模式。

“三段”是指“課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后延伸”三個(gè)階段；語(yǔ)文的三段學(xué)習(xí)，是讓課堂教學(xué)向課前、課后延伸開(kāi)放，分階段做好課前準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)、課中自主性學(xué)習(xí)、課后拓展性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，保證學(xué)生有讀書(shū)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難、多向交流、拓展實(shí)踐的時(shí)間，從而使學(xué)生能自主并個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)：關(guān)注學(xué)生學(xué)懂了哪些知識(shí)，遇到了哪些困惑，以便有針對(duì)性地進(jìn)行課中指導(dǎo)。

課中指導(dǎo)（七個(gè)環(huán)節(jié)）：激情引入—檢查預(yù)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—體驗(yàn)感悟—質(zhì)疑探究—展示交流—拓展檢測(cè)

課中指導(dǎo)主要以小組合作為基本方式，為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、思考、交流、自主的時(shí)間和空間。改變學(xué)生過(guò)去那種被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲望，變“要我學(xué)“為”“我要學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

課后延伸：主要是對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，如：讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，拓展閱讀積累，自主閱讀感悟等。

總之，提高教師教學(xué)水平，改革教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的必經(jīng)之路，通過(guò)上述嘗試，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)從無(wú)效到有效，現(xiàn)正向高效邁進(jìn)。

（作者單位 唐山市古冶區(qū)趙各莊第一小學(xué)）

編輯 孫玲娟