摘 要：“教書匠”“傳話筒”是教師的代名詞嗎？曾幾何時，課堂沒生成，或扼殺生成，教師必須按部就班，而課堂的生成成了教師大忌。面對課堂動態(tài)生成，要以人為本，寬容賞識，張揚個性，實現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，這是新時代教師必須具備的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：精心預(yù)設(shè)；捕捉生成；珍視錯誤

學(xué)生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂活動中，常會有許多瞬間的動態(tài)生成資源。面對這些即時的教學(xué)資源，如何及時捕捉到，讓它成為教育教學(xué)的契機呢？下面談幾點親身體驗。

一、精心預(yù)設(shè)，有效生成

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。精彩的動態(tài)生成來源于課前的精心預(yù)設(shè)，而精心預(yù)設(shè)并不是按照教案一成不變，而是為了更好地促進(jìn)有效生成。下面是我在教學(xué)“異分母的大小比較”時的教學(xué)片斷。

師：請同學(xué)們說說如何比較■和■兩個分?jǐn)?shù)的大小。

生1：把這兩個分?jǐn)?shù)化成分母都是63的分?jǐn)?shù)后比較。

生2：也可以把這兩個分?jǐn)?shù)的分子化成相同的數(shù)后比較。

生3：化成小數(shù)后進(jìn)行比較。

師：同學(xué)們回答得很好，再想想還有其他方法嗎？

生4：畫線段圖，把這兩個分?jǐn)?shù)標(biāo)在線段上，然后進(jìn)行比較。

生5：畫兩個同樣大小的圓，把兩個分?jǐn)?shù)用陰影表示出來后比較大小。（預(yù)設(shè)方法之一）

師：同學(xué)們想的方法比較有創(chuàng)意，但具體做起來不夠方便，誰還能想出更簡便的方法呢？（根據(jù)課前預(yù)設(shè)發(fā)動學(xué)生）

生6：我直接就能看出■大于■，■把“單位1”平均分成了7份，其中的5份超過一半；同理，■中的4份則不到一半。

……

教材上呈現(xiàn)的是用通分的方法比較大小，在此基礎(chǔ)上，我不局限于書本知識，而是靈活預(yù)設(shè)了多種方法，發(fā)展了學(xué)生思維，促進(jìn)了課堂有效的生成。只有對學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況做到心中有數(shù)，為動態(tài)生成預(yù)備充分的空間，才能促進(jìn)教學(xué)的動態(tài)生成。

二、練就火眼，捕捉生成

在每一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生會有一些突發(fā)的靈感、瞬間的創(chuàng)造火花，這是他們學(xué)習(xí)的頓悟，教師應(yīng)該用心傾聽，及時捕捉和評價，利用“意外”，見風(fēng)使舵，點石成金。

例如，在教學(xué)“梯形的面積計算”時，我開門見山，舉起梯形的紙板問學(xué)生：“你知道這個紙板的面積有多大？”馬上有一名學(xué)生站起來說：“老師，我知道！梯形的面積公式=（上底+下底）×高÷2，我們量一量梯形的上底、下底和高，就能算出來面積?！泵鎸@一“意外”，我是當(dāng)作沒聽到，還是……？我急中生智，用詢問的口氣問學(xué)生：“知道梯形面積是這樣計算的同學(xué)請舉個手！”結(jié)果大半以上的學(xué)生都舉手了?！澳悄銈冎捞菪蔚拿娣e為什么可以這么算呢？”學(xué)生搖頭不回答。這不正是本節(jié)課要著力解決的問題嗎？于是，我首先肯定了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時指出這節(jié)課我們一起研究梯形的面積為什么要用“（上底+下底）×高÷2”算的問題展開。比一比，看哪個同學(xué)，哪個小組能利用手中的學(xué)具最先發(fā)現(xiàn)。由于在教學(xué)過程中抓住了不知道“為什么”這個有利于動態(tài)生成的問題，學(xué)生學(xué)得非常主動，表現(xiàn)出來的聰明才智大大超出了我的預(yù)想。

面對孩子們在思路上旁逸斜出、南轅北轍、背道而馳的這些“歧路動態(tài)資源”時，我們不能置“動態(tài)生成資源”于不顧，要充分尊重學(xué)生，師生平等對話，讓他們的智慧閃耀光芒，成就精彩靈動的課堂。

三、珍視錯誤，精彩生成

學(xué)生的成長是一個不斷嘗試、磨煉，最終變得聰明的過程。在課堂上，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是司空見慣的，是正常的。

如：教學(xué)“平行四邊形的面積計算”時，我先出示一個長方形，學(xué)生都知道用“長×寬（a×b）”計算面積。接著，我將這個長方形拉成一個平行四邊形，讓學(xué)生猜想這個平行四邊形的面積怎樣計算？學(xué)生都認(rèn)為是兩邊相乘即（a×b），此時我就將錯就錯，又將平行四邊形再次拉一下，學(xué)生想都沒想，覺得還是用“a×b”計算；繼續(xù)將平行四邊形拉，拉得角度更大，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的面積在不斷變化，與原長方形的面積是不相等的，這是怎么回事呢？通過抓住這一錯誤點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們一直所關(guān)注不變的量是圖形的周長，而圖形的面積一直在變化著。見此，研究的方向已經(jīng)明確了：“怎么轉(zhuǎn)換圖形才能使平行四邊形的面積不變呢？”通過直觀圖，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了將平行四邊形沿高剪開，并將兩部分拼成一個長方形的操作過程，最終得出“平行四邊形的面積＝底×高”的結(jié)論。正是捕捉了學(xué)生的“錯誤”而引發(fā)了學(xué)生對問題的積極思考，極大調(diào)動了其探究興趣。實際的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也難免會遇到諸多意外，巧妙地利用意外進(jìn)行“生成”，會成為課堂一個預(yù)料之外的精彩之舉！

四、“陰錯陽差”，挖掘生成

課堂上，學(xué)生時常會有一些讓人出乎意外的回答。教師若裝聾作啞，則挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；若嚴(yán)厲斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢利導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價值的軌道上來。

例如，教學(xué)“用最小公倍數(shù)解決實際問題”時，做到這樣一題：小林和小軍都去參加游泳訓(xùn)練，小林每4天去一次，小軍每6天去一次。7月31日兩人同時參加訓(xùn)練，幾月幾日他們又一起訓(xùn)練。我讓學(xué)生解釋一下“每4天去一次”的意思，有同學(xué)說是“第1天，第2天，第3天不去，到第4天去”，還有說“每4天一個周期”，還有一同學(xué)站起來說“每4天去一次，就是每隔3天去一次”，聽到這一分析，我一喜，我正在愁：怎樣解釋課外練習(xí)中出現(xiàn)“每隔幾天”的問題呢？這孩子竟然能這樣理解不正好嗎？我就追問他：“每6天去一次呢？”學(xué)生肯定地回答：“就是每隔5天去一次”。我肯定了他的回答：“你說得真好，每6天去一次，就是隔5天，等第6天去，再隔5天……”“你的回答讓我們分清了每6天去一次和每隔6天去一次是不同的意思，謝謝你?！痹诮酉聛淼木毩?xí)中，學(xué)生能很好地分清類似的問題。這一案例中，正是因為教師有足夠的耐心而點燃了智慧的火花，而出現(xiàn)如此精彩的引導(dǎo)。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，我們面對課堂上的“陰錯陽差”“節(jié)外生枝”“靈光一閃”，不能視而不見，而需要教師智慧的引領(lǐng)，使師生激情燃燒，個性彰顯，智慧噴薄，讓課堂教學(xué)在動態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；學(xué)生在動態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。

（作者單位 江蘇省張家港市外國語學(xué)校）

編輯 孫玲娟