一、教學背景

品德與生活是一門活動型綜合課程，源于兒童生活，對兒童生活起著極為重要的指導意義。課程資源廣闊豐富，實施方式多姿多彩，這樣的課堂中，乍一想似乎并不易見課堂生成效果，實則不然，這些意外就存在于學生最普通的自然反應或肺腑之言中。那么我們該如何面對這些珍貴的弦外之音，使課堂教學真正成為學生的需要呢？

二、情景描述

每月的星級特長生是同學們爭取的目標，所以，這節(jié)課我就圍繞對“課堂小主人”的理解展開討論。于是，我設計了“今天我當家”“老師在與不在一個樣”等故事活動，讓孩子們了解如何才能成為“課堂小主人”，在我的引導下，他們滿口“上課要專心聽講”“積極舉手發(fā)言”“不做小動作，不講空話”云云。就在我滿心歡喜，以為實現(xiàn)預設目標，大功告成似的讓孩子說說自己這堂課的收獲或以后自己有什么打算時，意外出現(xiàn)了。

我看到平時學習表現(xiàn)不怎么樣的學生甲也舉起了手?！八蟾攀潜贿@堂課的氣氛感染了吧！”我猜想著，于是忙請他回答。他說：“我知道上課要認真聽，不做和上課無關(guān)的事情?！痹捯粑绰?，學生乙在座位上毫不留情地揭了他的老底：“他騙人！他最會做小動作了，每個老師都說他課堂紀律最差！”學生甲和學生乙從一年級開始就同班，學生甲被他說得滿臉通紅，愣愣地低著頭。

我也被這突如其來的“意外”弄得手足無措。我很不滿意學生乙隨便打斷別人的發(fā)言，更讓我不知如何是好。但是仔細想想他說的也是實話，學生甲的這些問題的確存在，而且我記得自己也曾說過他紀律差，再說學生乙，三年級的孩子課堂上有時控制不住會隨便發(fā)言，嚴厲批評只會讓他們喪失發(fā)言的積極性。而且，品德課對孩子生活的指導性的確不能落到實處，往往孩子們在課堂上說得頭頭是道，可在平時又會是一副老樣子。學生乙的話讓我也在思量學生甲剛才說的是發(fā)自內(nèi)心還是“配合”我。再看孩子們，他們一個個眼巴巴地看著我，等待著我的“宣判”，說不定剛才他們的發(fā)言，也有著許多的言不由衷。于是我問：“對于學生乙的說法，你們有什么看法？你覺得學生甲做不到嗎？”馬上有幾只小手舉了起來。

“我覺得他能做到，他可能以前做不到，可是以后說不定能做到！”

“我覺得他做不到，因為他已經(jīng)養(yǎng)成愛做小動作的壞習慣了，很難改過來的?！?/p>

“……”

我看到學生甲頭低得更低了。我繼續(xù)問：“那剛才學生乙說學生甲經(jīng)常做小動作，不認真聽講，你們覺得他為什么會這樣？”立即有學生回應說：“我想，可能是因為他自己也控制不住自己?！?/p>

“那他這樣做，會有什么后果呢？”

“學習成績下降，上課沒聽懂，題目不會做。”

“上次他爸爸來接他，知道他上課紀律差，還打了他一頓呢！”

我適時總結(jié)道：“對，所以我們說，課堂上不專心對自己一點幫助都沒有，甚至會影響以后的學習！我相信這里有很多小朋友和學生甲一樣，在課堂上做過小動作，講過空話。但是我們能不能說他以前不專心，不認真，就已經(jīng)養(yǎng)成了壞習慣，以后再也不會改正了呢？”學生們?nèi)粲兴?，一個學生站起來激動地說：“我們不能這么想，我們應該相信學生甲，媽媽也說過，只要知錯能改，還是好孩子。”

這時，學生甲顯然不那么難為情了，他也似乎沉浸在思考中。我輕輕地走到他身邊，對他說：“現(xiàn)在，你來對大家說說自己的心里話吧！”他很誠懇地說：“我以前經(jīng)常不遵守紀律，還影響別的同學聽課，我知道那不應該，那樣會害了自己更害了別人，我決心改正?！蔽以倏纯磳W生乙，這時他倒不好意思地低著頭，我問他：“你呢，有話對學生甲說嗎？”他很難為情地說：“對不起，我剛才太不相信你了，其實我也有很多缺點，我也會去改正的?！?/p>

看到這樣的場面，我又眼前一亮，向大家提出了一個新要求：“我們在學習中，有時會經(jīng)常不自覺地做一些影響課堂，不守紀律的事?，F(xiàn)在我們以四人小組為單位來歸納討論一下，什么時候我們經(jīng)常會不守紀律？有什么好的辦法能讓我們在這些時候及時意識到自己的缺點，并很自覺地改正？”孩子們熱烈地討論起來，于是在課的結(jié)尾，我得到了孩子們寫的好辦法，如“把這件事寫好貼在文具盒里”“讓別的同學監(jiān)督自己”“努力控制自己，做到老師在與不在一個樣”等等發(fā)自內(nèi)心的金點子。我邁著輕松愉快的步子走出了課堂。

三、反思與討論

葉瀾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都搞得遵循固定線路而沒有激情的行程。”通過上面的案例，也使我對課前的預設和課堂的生成有了新的認識：

1.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——預設只是預設

無論是在進行教學設計還是在進行課堂教學時，我們都常常只是站在自己理解的角度出發(fā)。我認為孩子們需要懂得些什么，于是我就設計些相關(guān)活動；我認為孩子們在這個地方存在著困難，于是我就在這里進行強調(diào)。其實呢？我們畢竟不是孩子，也許我們所認為他們需要的，并非他們真正的需要，我們認為他們不需要的或可有可無的，卻恰有可能是他們所必需的。就如上述案例，我忙著給孩子們灌輸強調(diào)上課要認真聽講，要遵守紀律，而實際上在這堂課之前他們就都已經(jīng)知道這個道理了，怎樣想辦法去做到才是要討論的，而我一開始卻并沒有想到。

所以，預設僅僅只是預設，教師對教材的理解未必全面，未必周到，更未必有效。尤其是當預設的課堂環(huán)節(jié)在實際操作過程中顯現(xiàn)出有失偏頗時，只有把預設當作預設，根據(jù)課堂需要及時調(diào)整，才能優(yōu)化教學效果，而非處心積慮地維護預設，把課堂圈死在預設的環(huán)節(jié)之中，使課堂脫離了學生的實際，徒留下一個失真的課堂。

2.身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通——生成不只是生成

課堂生成存在于孩子們對課堂信息的反饋之中，有時它只是他們一句無心的話語，有時甚至只是一個表情。它極有可能修正你預設中不充分或不恰當?shù)牡胤?，關(guān)鍵在于你是否認真對待了它們。把它認為是孩子們無視紀律地“亂唱反調(diào)”，還是把它們看作孩子們的內(nèi)心珍藏；是漠視它的存在急著回避還是停下腳步耐心地查看。就如上述案例中學生的插嘴一樣，若是我當時厲聲呵斥學生乙，強調(diào)課堂紀律，而回避當時尷尬的局面，這堂課就成了一堂虛浮走秀的品德課，對學生的意義遠不可能如后來般深遠。

這就需要教師擁有敏銳細膩的眼睛，靈巧地捕捉生成，合理地利用生成，結(jié)合預設中地不足加以彌補，讓課堂因“意外”而更加生動。

3.山重水復疑無路，柳暗花明又一村——預設和生成的統(tǒng)一

預設和生成就好比人和他的影子，他們并不矛盾，只要找到好的角度，他們還能和諧統(tǒng)一。正如課堂上，我也著實沒想到學生會“意外插話”，可是靜下心來以后，就很快發(fā)現(xiàn)自己先前的教學設計不夠成熟，并不是學生們真正需要的。所以，我放棄原來的路線，改變方向，讓孩子們通過找一找好辦法更明確地懂得課堂紀律的重要性，讓課堂更接近實際。

新課堂的亮點就是讓預設和生成和諧統(tǒng)一，這是一門藝術(shù)，也是我們的追求。也許創(chuàng)造這樣的景致并不容易，但它出現(xiàn)的一剎那總能讓人異常欣喜，因為它的美麗，我們值得這樣不懈努力，努力讓課堂展現(xiàn)意想不到的價值。

生活是多彩的，是包羅萬象的，課堂卻是有限的，是主題鮮明的。讓有限的課堂最大限度地接近生活，指導孩子們正確地對待生活，就需要我們善于去發(fā)現(xiàn)課堂教學中的“意外”，寓有形的預設于無形的動態(tài)教學之中。讓我們帶著新理念，搭建預設與生成的和諧舞臺，用課堂觸動孩子的心靈，奏響情感的共鳴，使孩子們在充滿激情和希望的課堂上充分享受德育的快樂！

（作者單位 浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍鎮(zhèn)中心小學濱海校區(qū)）

編輯 孫玲娟