時(shí)下，各種“秀”悄然興起，就連我們最清靜的課堂都不甘示弱。各類培訓(xùn)的風(fēng)靡，也助長了課堂秀迅速茁壯的成長。校內(nèi)公開課，校外的培訓(xùn)課，某知名學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)課，各地市每年舉行的賽教課等等，名目繁多，讓人眼花繚亂，顧暇不及，穿梭于這各種課堂之間，我們深切地感受到幾乎每節(jié)課都完美得讓人驚嘆，精彩得讓人欽佩。但同時(shí)我也有了自己的另一種感受。

一、真實(shí)性

說到公開課的真實(shí)，不能回避的是公開課與常規(guī)課的區(qū)別。由于公開課的特殊性，它比常規(guī)課更要求完美是必然的。為了這個(gè)“完美”，公開課就越來越失去了個(gè)性。對(duì)相當(dāng)多的公開課承擔(dān)者來說，備課是教研組的集體行為，大家提意見，人人當(dāng)參謀，本來也是一件好事，為了“完美”，公婆的話都不得不聽一點(diǎn)。但這樣一來，公開課實(shí)際上已不是某一教師自己上的了，而是體現(xiàn)了“集體智慧的結(jié)晶”，任課者個(gè)人的風(fēng)格已幾乎不存在了。

二、實(shí)效性

公開課為了達(dá)到預(yù)想的“完美”效果，就越來越講究形式了。開頭說什么話？中間安排個(gè)什么小技巧？“亮點(diǎn)”安排在什么地方？結(jié)尾設(shè)計(jì)個(gè)什么“高潮”？每個(gè)環(huán)節(jié)需要多少時(shí)間？課堂上提出的問題，提前給學(xué)生下發(fā)答案讓背誦，甚至連回答問題的學(xué)生都提前安排好，但又要求全班同學(xué)都舉手，回答問題的學(xué)生基本上都是些成績優(yōu)秀的佼佼者，那些學(xué)習(xí)一般的把手舉起來其實(shí)只是個(gè)陪襯罷了……總之，公開課就是越熱鬧越好，越花哨越好，越“嚴(yán)謹(jǐn)”越好，越“精巧”越好！另外，老師在準(zhǔn)備公開課的時(shí)候，很多時(shí)候考慮的是“時(shí)尚”：比如上面提倡使用電教手段，于是，可能就為使用錄音機(jī)而設(shè)計(jì)一段朗讀或?yàn)橥队捌O(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)。最近多媒體教學(xué)熱門起來，于是很多公開課就生硬地把電腦搬進(jìn)課堂，以顯示“現(xiàn)代教學(xué)”。公開課為了能吸引人眼球，突出新穎，教師們把精力過多地花在怎么使公開課形式多樣上，對(duì)教法及課本內(nèi)容研究得不夠透徹。

三、引領(lǐng)性

公開課的目的一般是要倡導(dǎo)我們的教學(xué)觀念和行為，引領(lǐng)我們走近進(jìn)而走進(jìn)教育教學(xué)的時(shí)尚。但這種“秀”出來的課堂，我們可曾看見教者的真實(shí)能力，我們可曾看見學(xué)生的真實(shí)水平，我們可曾看見教育中真實(shí)存在的問題？沒，我們沒看見。精雕細(xì)琢讓我們只領(lǐng)略了她的美麗和動(dòng)人，可華麗衣著下到底是怎樣的實(shí)情，我們不曾了解。那么這樣的課堂還有它的引領(lǐng)性嗎？我們就算把公開課堂中的這種理念、這種教法學(xué)來，那在我們的平常教學(xué)中能順利地操作嗎？這樣的課能推廣嗎？

（作者單位 陜西省旬邑縣原底小學(xué)）

編輯 趙飛飛