摘要：課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建語文高效課堂的導(dǎo)航，因此，教師必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。那么如何實現(xiàn)小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)？重視課前預(yù)習(xí)的方法的指導(dǎo)；精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱；改變預(yù)習(xí)的檢查形式；爭取讓家長參與預(yù)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí)；高效課堂；預(yù)習(xí)提綱

課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建語文高效課堂的基礎(chǔ)。教學(xué)效率提高與否，學(xué)生所獲豐欠與否，都與學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性有直接的關(guān)系。

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及重要性

在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能做到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考，課堂的高效從何談起？為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比~圣陶先生說：“上課以前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項規(guī)定為必須使學(xué)生實做的工作”。葉老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因為預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開動腦筋”，提高自學(xué)能力。

二、如何實現(xiàn)小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)

1.重視課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

有的學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不好，主要原因就是沒有好的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)缺乏有效性。教師應(yīng)該教授學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，采取各種手段提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

（1）標(biāo)段落

即在預(yù)習(xí)課文的時候，在每個段落前用數(shù)字給它標(biāo)號。這個看似無用的舉動，卻可以提高預(yù)習(xí)的有效性。首先，它可以讓學(xué)生對預(yù)習(xí)的課文有一個感性的、基本的認(rèn)識，對課文的布局有大概了解，進(jìn)而對課文的主要內(nèi)容有一個初步的解讀；其次，在課堂教學(xué)的時候，可以提高師生教與學(xué)的操作性。

（2）標(biāo)生字詞

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，用自己熟悉或喜歡的符號標(biāo)出課文中不懂的字詞，符號要簡單明了，不然會起反作用。這樣可以在講解的時候，了解重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，加深記憶與理解。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，標(biāo)生字詞不僅要標(biāo)它的讀音，而且要標(biāo)它們的意思，加深記憶與理解，提高預(yù)習(xí)的有效性。

（3）朗讀課文

在預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生要自己把課文流利、正確地朗讀出來，難讀的地方多讀幾遍，直到正確流利為止。小學(xué)高年級所選的課文讀起來朗朗上口，非常適合朗讀。通過朗讀可以充分熟悉課文內(nèi)容，提高對課文的理解感悟，體會文章的思想感情。

（4）找疑難處

朗讀后，對課文不明白有疑問的地方可以用“？”標(biāo)出來，將自己的理解與老師的講解進(jìn)行對比，找出不足的地方，加深理解。這樣長期堅持下來，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣，可以有效地提高預(yù)習(xí)的有效性。

（5）查資料

用工具書或其他的方法，查文中的生字詞、疑問及背景資料。小學(xué)高年級的學(xué)生應(yīng)將重點(diǎn)放在理解上，嘗試解決自己的疑問。這樣還可以擴(kuò)充自己的知識面，深入了解文章含義，提高預(yù)習(xí)的有效性，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱

設(shè)計出高質(zhì)量的預(yù)習(xí)提綱是提高預(yù)習(xí)有效性的關(guān)鍵。我認(rèn)為好的預(yù)習(xí)提綱要做到“三貼”：貼近課程標(biāo)準(zhǔn)，依標(biāo)設(shè)練；貼近教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)重難點(diǎn)；貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生可望又可及。

比如，教學(xué)低年級《黃山奇石》一文，可這樣布置預(yù)習(xí)題：（1）借助拼音認(rèn)讀課后14個生字，會寫8個生字。你認(rèn)為哪個字最難寫？你是怎么記住的？（2）在書中找出“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”并收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。（3）你覺得黃山的石頭怎么樣？教學(xué)高年級《釣魚的啟示》一文，可布置這樣的預(yù)習(xí)：（1）聯(lián)系上下文，說說“啟示”“不容爭辯”“抉擇”等詞語所要表達(dá)的意思。（2）“父親為什么要我把釣到的大鱸魚放回湖里？”“我的心情是怎么變換的，你能找到我心情變換的詞嗎？”（3）讀讀課文倒數(shù)第2段，思考父親告誡“我”的話的意思。

3.改變預(yù)習(xí)的檢查形式

以往的預(yù)習(xí)檢查，不外乎是教師根據(jù)預(yù)習(xí)時提出的問題逐一在課堂上進(jìn)行出示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。但久而久之，學(xué)生熟知了教師的檢查套路，就會覺得乏味。所以，我們應(yīng)該常常變換檢查形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：教學(xué)《自相矛盾》《晏子使楚》《窮人》等課文時，我一改往常的做法，課始就讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所獲，分組來演一演課文中的一個片段，看看哪一組表演得最好。預(yù)習(xí)到位的學(xué)生自然表演得到位、流暢，得到大家的認(rèn)可，預(yù)習(xí)的積極性自然就更高了。

4.爭取讓家長參與預(yù)習(xí)的過程

家庭教育是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充，它對學(xué)生的作用不可替代。而且預(yù)習(xí)一般是在家里進(jìn)行的，家長更能參與學(xué)生的預(yù)習(xí)過程。父母可以檢查子女的預(yù)習(xí)成果，或在有能力的條件下，與子女共同討論，對子女做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而且父母還可以對良好的習(xí)慣與方法進(jìn)行肯定表揚(yáng)，提高子女預(yù)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)的有效性。

總之，重視預(yù)習(xí)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)真正意義上的高效課堂，是我們每一位小學(xué)語文教師的責(zé)任！

（作者單位 甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校）

編輯 趙飛飛