課程標準的基本理念是數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。教師如何把我們的數(shù)學課堂變得靈動起來，打造充滿活力、學生樂學的課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)富有生活味的情境，讓學生親近數(shù)學

數(shù)學知識與現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學習內(nèi)容，這樣學生樂于接受。小學生有著好奇心強和活潑好動的特點，數(shù)學教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用。例如，在教學北師大版三年級“電影院”時，教材的主題圖是以電影院的座位來展開的，在實際教學中，我校一位老師根據(jù)本校陽光體育鍛煉需要購買腰鼓進行設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

師：各校都開展了陽光體育活動，這是我校開展校園腰鼓活動的圖片（用白板出示圖片），出門前校長安排我買10個腰鼓。（用白板出示問題情境圖：一個腰鼓21元）

師：請同學們幫忙算一下，10個腰鼓多少錢？

生計算匯報。

師：正當我準備買下腰鼓時，突然接到校長的電話，說10個不夠，要買26個，可我身上只帶了500元錢，同學們請你迅速幫忙估算一下，500元錢夠嗎？

生積極地思考……

原本看電影的情境對農(nóng)村的孩子來說是一件極為陌生的事情，為了能吸引學生的注意力，讓學生感受到數(shù)學帶給我們的價值。教師結(jié)合學校的實際，一下子把學生帶到情境中去，很快激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生主動去探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。

二、給學生足夠的學習時空，讓學生探究數(shù)學

根據(jù)弗賴登塔爾的觀點，教師在數(shù)學教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導學生充分利用各種圖形或物體，調(diào)動多種感官參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激活學生思維，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識。

例如，“三角形的內(nèi)角和”是一節(jié)比較枯燥的概念課，老師首先為學生提供充分的研究材料，如，三種類型的三角形若干個（小組之間的三角形大小都不相同）、剪刀、量角器、白紙、直尺等，以及充裕的時間，保證學生能真正地試驗、操作和探索，通過量一量、折一折、拼一拼、畫一畫等方式去探究問題。讓學生多種感官參與學習，不僅能激發(fā)他們的學習興趣，順應(yīng)他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數(shù)學知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

教學“三角形的認識”這節(jié)課中，我設(shè)計了這樣一個互動的學習過程：師：我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？（這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角）

生1：我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角。

生2：我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角。

……

學生爭執(zhí)不休，各有各的道理。在思維的碰撞中加深了對三角形的認識。讓學生在自主活動中，逐步形成一種想學、樂學、會學的態(tài)度。

三、巧用評價與激勵，讓學生迷戀數(shù)學

數(shù)學學科的特點決定了學生學習數(shù)學的枯燥性和差異性，同樣的內(nèi)容，不同的學生可能呈現(xiàn)不同的思維特點。有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節(jié)課甚至更長時間才能悟出其中的道理。如果老師不及時去關(guān)注這些學生，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，他們就會轉(zhuǎn)移注意力，去干別的事情。作為教師要善于設(shè)法消除學生的緊張畏懼心理，幫助他們建立自信心，讓他們喜歡數(shù)學，迷戀數(shù)學。

用教師的“偏愛”來幫助學生建立自信。學習是一件非常辛苦的事情，教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應(yīng)“偏愛”學習困難的學生。我在教學中注意把簡單的問題盡可能多地讓他們回答，到黑板演示；作業(yè)前把作業(yè)中可能會出現(xiàn)的難點事先進行個別輔導，幫助他們在課堂上建立自信，對于他們的點滴進步都給予及時的肯定和表揚；考試前引導他們進行復習，并提供針對性的指導；考試結(jié)束后，幫助找出問題的根源，分析存在的原因。讓他們覺得并不是自己能力差，可能更多的是考試的技巧或者在學習中的疏忽。久而久之，他們在體驗成功的快樂時也建立了良好的自信心。

用“學困生”幫助“學困生”建立自信。每個人內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是得到別人的肯定。特別是對于小學生來說，他們更希望能在別人面前露一手，好好表現(xiàn)自己，對于學習成績不太好的學生，這樣的機會顯得少之又少，故在教學中，我讓那些成績不太理想的同學去幫助比他略顯遜色的同學，使他們體驗到一種從沒有過的成就感和優(yōu)越感。實踐證明，這是對他們最好的肯定和鼓勵，能有效增強他們學習的主動性，學習的效率也大大提高。同時他們在幫助別人的過程中，自己事先要進行研究和學習，在幫助別人的過程中自身的價值得到了體現(xiàn)，學習的信心也更足。

用“悄悄話”來幫助學生建立自信。在課堂練習的過程中，由于學生的個體差異，完成的速度也總是參差不齊，于是我常給學生遞上一句“悄悄話”，如：你真棒！進步太大了！等之類的表揚。同時還遞給他們一個小紙條——增加新的任務(wù)。正因為這些激勵的評價、表揚。讓學生如沐春風，變得更加敢想敢問、敢講敢做，課堂也變得更加充滿生命的活力，學生的個性也得到充分展現(xiàn)，參與學習的積極性也更高了。

總之，我們在數(shù)學教學中，應(yīng)從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情境，最大限度地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。讓學生在動手實踐中，體驗學數(shù)學的樂趣。在民主的課堂氛圍中，獲得個性的充分發(fā)展，獲得積極的情感體驗和良好的學習自信心。

（作者單位 湖北省宜昌市興山縣水月寺中心學校）

編輯 趙飛飛