摘 要：小小一“識(shí)字”，牽動(dòng)眾人心！幼教專家強(qiáng)調(diào)“去小學(xué)化”，對(duì)幼兒提前識(shí)字持否定態(tài)度。小學(xué)一線教師頻頻疾呼：提前讓孩子認(rèn)些字吧，既能緩解進(jìn)入小學(xué)的識(shí)字壓力，還能提前閱讀。各類專家、機(jī)構(gòu)積極搶灘幼兒識(shí)字市場(chǎng)，圖畫識(shí)字法、電腦識(shí)字軟件深受部分家長(zhǎng)喜愛，識(shí)字培訓(xùn)課程供不應(yīng)求。

關(guān)鍵詞：求同存異；識(shí)字教學(xué)；識(shí)字規(guī)律

在多種觀念的沖擊下，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字情況日漸呈現(xiàn)出明顯的兩極分化，有的識(shí)字量大，提前進(jìn)入了較高層次的閱讀；有的大字不識(shí)幾個(gè)，過(guò)程舉步維艱。怎樣立足于學(xué)生的實(shí)際情況，點(diǎn)面結(jié)合地夯實(shí)“識(shí)字”這一語(yǔ)言文字大廈的基石，在新的高度上考驗(yàn)著小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師?！白帧迸c“學(xué)生”是識(shí)字教學(xué)過(guò)程的兩大主體，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)從分析它們各自體系中的共同點(diǎn)和差異性入手，建立教學(xué)過(guò)程中的連接點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生的識(shí)字情況在原有基礎(chǔ)上都能得到提升和發(fā)展。

一、挖共性，把方向，輕松快樂(lè)來(lái)識(shí)字

1.漢字識(shí)記有規(guī)律

每個(gè)漢字都是音形義的結(jié)合體，這三者是不可分割的，逐層深入的。就像交朋友一樣，先將其人、名對(duì)照，再深入了解，和漢字交朋友也一樣。音、形對(duì)應(yīng)放首位，熟記字形最重要，深入掌握到字義。人的認(rèn)識(shí)過(guò)程具有順序性和階段性，總是由輪廓到細(xì)節(jié)，從辨認(rèn)到預(yù)見，其中掌握字形的過(guò)程是一個(gè)這樣多次反復(fù)的過(guò)程。每一個(gè)漢字無(wú)不是這樣由表及里，層層推進(jìn)，反復(fù)呈現(xiàn)才能真正把所識(shí)的字牢牢掌握，讀得準(zhǔn)記得牢還用得妙。

教學(xué)中，要牢牢把握住識(shí)字教學(xué)的整體性和層次性，有條理地展開教學(xué)。一年級(jí)時(shí)，我將課堂識(shí)字環(huán)節(jié)規(guī)律化：拼音幫助讀準(zhǔn)字音—游戲再現(xiàn)幫助記憶—自主識(shí)記強(qiáng)化認(rèn)識(shí)—隨文理解內(nèi)化識(shí)字，這樣規(guī)律性的識(shí)字環(huán)節(jié)幫助一年級(jí)學(xué)生建立了識(shí)字的正確步驟；“開火車識(shí)字、摘果子游戲、找朋友”等識(shí)字教學(xué)小法寶，操作簡(jiǎn)單，在競(jìng)爭(zhēng)中點(diǎn)燃學(xué)生的識(shí)字激情，并在一次次直觀的重現(xiàn)中不斷沖擊學(xué)生的視覺(jué)，達(dá)到記憶的效果。

2.心理特征共性大

低年級(jí)學(xué)生觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，在感知事物時(shí)著眼于事物的大概輪廓與整體形象，常常忽略對(duì)事物做精細(xì)的分析，放過(guò)事物的某些細(xì)節(jié)。他們的注意力常常投注在那些鮮艷的、新穎的、有趣的、動(dòng)態(tài)的事物上，很難長(zhǎng)時(shí)間保持在一個(gè)事物上。在識(shí)字上也是如此，他們看字只是看個(gè)形狀，關(guān)注每個(gè)字的輪廓，無(wú)法細(xì)致把握字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，于是認(rèn)字時(shí)容易把形近字張冠李戴，如“日”與“目”“木”與“本”等等，在他們眼中乍看都是同一個(gè)字。

針對(duì)這一共性，識(shí)字教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法抓住他們的注意力成了首要任務(wù)，夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！奔せ顚W(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生愿意和漢字交朋友，樂(lè)意和漢字打交道，那低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)就成功了一半。教學(xué)中，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)普遍適合他們的學(xué)習(xí)情境，開展各種活動(dòng)和游戲，運(yùn)用各種教學(xué)輔具，以直觀、形象、生動(dòng)的方式展開識(shí)字教學(xué)。教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，我出示市場(chǎng)的場(chǎng)景錄像，在講臺(tái)上擺放各種蔬果，一旁還放著幾個(gè)菜籃子，學(xué)生一上課就睜大了眼睛，尋思著老師葫蘆里賣的什么藥。沒(méi)有了上課前的互相問(wèn)好，直接對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們一起去逛逛菜市場(chǎng)，好嗎？”學(xué)生個(gè)個(gè)歡呼雀躍，迫不及待地想?yún)⑴c“買菜”。接下來(lái)在學(xué)生“買菜”的過(guò)程中結(jié)合各種蔬菜瓜果名稱的識(shí)字教學(xué)，認(rèn)識(shí)實(shí)物與字詞學(xué)習(xí)相結(jié)合，真實(shí)的生活實(shí)踐與靜止的文本超鏈接，學(xué)生興趣盎然，識(shí)字高效，并在看、摸、聞中獲得直接的生活體驗(yàn)，識(shí)字就變活了。

二、尋差異，細(xì)思量，百花齊放展個(gè)性

1.漢字構(gòu)字大不同

漢字有“六書”構(gòu)造原理：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，即每個(gè)漢字有它潛在的特點(diǎn)。雖然都是構(gòu)字法，但其中象形、指事側(cè)重造字，會(huì)意、形聲側(cè)重組字，轉(zhuǎn)注、假借側(cè)重用字。挖掘每個(gè)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)尋找恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字突破口，有助學(xué)生識(shí)字事半功倍。如，日、月、馬、鳥、瓜、豆等象形字，用圖畫識(shí)記直觀又準(zhǔn)確；“日”與“目”，兩個(gè)字都是象形字，結(jié)合圖片與字的演變過(guò)程來(lái)加以辨析，便可杜絕形近字混淆的難題。從、眾、林、森等會(huì)意字用字謎識(shí)記能直達(dá)字義；識(shí)字加減法、歸納分類法則是突破形聲字識(shí)記的妙招。

2.個(gè)性特點(diǎn)有懸殊

低年級(jí)學(xué)生在年齡心理特點(diǎn)上具有一定的共性，但其發(fā)展速度并不是齊頭并進(jìn)，而是有快有慢，在各自的性格、能力上也存在不小的差異，一味地求同，取平衡，很容易使學(xué)生失去新鮮感，產(chǎn)生惰性和依賴性，更會(huì)限制學(xué)生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在“求同”的基礎(chǔ)上，必須鼓勵(lì)“存異”。有的學(xué)生觀察能力出色，記憶力強(qiáng)，善于從課本中、生活中觀察積累，可以讓他們自由識(shí)字，制作識(shí)字小卡片進(jìn)行識(shí)字積累；有的學(xué)生形象思維特別突出，對(duì)圖形特別敏感，可以讓他們借助圖畫識(shí)記生字，把生字畫一畫；有的學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，可以讓他們編兒歌、編故事；有的學(xué)生善于通過(guò)運(yùn)用來(lái)識(shí)字，可以讓他們組詞、造句……如，在識(shí)記“休”一字時(shí)，當(dāng)老師說(shuō)：“用你自己的方法來(lái)記記‘休’吧！”學(xué)生競(jìng)相展示自己的與眾不同：有的學(xué)生說(shuō)他平時(shí)看到過(guò)“休息室”的牌子，有的學(xué)生畫了一個(gè)小人靠在一棵大樹上休息，有的學(xué)生走到門邊靠在門框上閉眼休息，有的用“休息”說(shuō)了一句話：星期天，我在家休息。

讓學(xué)生用自己喜歡的、擅長(zhǎng)的方式去“釣魚”，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，使自己的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，還可以學(xué)習(xí)別人多樣的識(shí)字方法，這樣課堂異彩紛呈，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣源源不斷地產(chǎn)生，靈感不斷閃現(xiàn)，既提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，又使這些方法成為將來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可持續(xù)發(fā)展的資源。當(dāng)然還有一部分不善于表達(dá)、識(shí)記能力較弱的學(xué)生，也可以允許他們慢一點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)中給予適合他們的基礎(chǔ)識(shí)字方法，如，筆畫組合法、拆字法、比較法等，讓他們也能獲得成功的喜悅。

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要起到基石的作用，不能僅為識(shí)字這一目的而識(shí)字，要因“字”制宜，因“生”制宜，靈活引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的熱情，倡導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)識(shí)字，使之成為一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文技能，為閱讀、寫作打好前站。

（作者單位 福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué)）

編輯 趙飛飛