生態(tài)是一切生物的生存狀態(tài)，以及它們與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。課堂是一個特殊的生態(tài)場，是教材、教師、學生、教學環(huán)境等多個因子組合而成的復(fù)雜的生態(tài)集合。不久前，筆者有幸聆聽了蘇教版品德與社會教材中三年級的《家庭樹》一課，從而產(chǎn)生了對此學科生態(tài)課堂構(gòu)建的一些認識與思考?！都彝洹返恼n堂是教師、學生、文本之間多維的對話過程，是師生點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的平臺。它是一種自然、真實、開放、和諧的新型課堂，讓筆者如沐春風，學生徜徉在生命的、生活的、生成的課堂中，享受著幸福快樂地學習，課堂更是到達了“潤物細無聲”的美好境界。

一、努力創(chuàng)設(shè)了生態(tài)的課堂環(huán)境觀

生態(tài)的課堂環(huán)境觀包括課堂物理環(huán)境和民主、平等、和諧、活躍的課堂文化氛圍。其中課堂物理環(huán)境只要上課老師稍加注意就能解決，而課堂文化氛圍的形成，則需要老師精心經(jīng)營。

《家庭樹》從課前音樂《可愛的家》到激情導(dǎo)入，穿越親情樹林；再到初步感知，畫畫家庭樹；接著到深化認識，“長”家庭樹；然后到感悟親情，幸福訴說；最后到歌曲渲染，鏈接實踐。整個課堂就是一個穿越親情樹林的大情境，每一個活動板塊就是穿越親情樹林中的一次“奇遇”，學生在一次次“奇遇”中習得“家”的概念和知識，感受“親情”的溫暖，體驗“家”的幸福。當學生在穿越中獲得勝利之時，課堂也就接近尾聲了。在這樣的課堂生態(tài)中，學生進入追求自我成長與發(fā)展的最佳狀態(tài)，也為實現(xiàn)課堂發(fā)展最佳效益提供了更大的可能性。

課堂上教師點擊“親情樹”的畫面，隨即出示親情樹背后的秘密——呈現(xiàn)班內(nèi)學生小時候的一張張照片，并讓學生猜猜是誰。這個環(huán)節(jié)一下子調(diào)動了學生參與活動的積極性，進而產(chǎn)生對父母在自己成長道路上無微不至地關(guān)愛和不求回報地付出的感恩，并為之感動，構(gòu)建了生態(tài)課堂的積極心理環(huán)境。正如德國教育學家第多斯惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這樣處理，課堂給學生生命以溫度，還以充滿信心的高期待喚醒了學生強烈的學習動機，因而學生擁有了發(fā)展自我、展示自我的積極情感，其效果也是不言而喻的。

二、初步形成了生態(tài)的課堂價值觀

課堂是教育實施的主陣地，我們追求的生態(tài)課堂的起點是學生，最終的價值追求是學生個體生命的健康發(fā)展和幸福成長，這與品德與社會課程標準中提出的“本課程以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，以滿足學生的身心需要為目標，以學生社會生活為基礎(chǔ)，注重學生在主動學習的過程中初步掌握認識社會事物和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學生主動適應(yīng)社會、積極參與社會的能力”的理念是一脈相承的。

生態(tài)的課堂價值觀，一方面體現(xiàn)在尊重學生的獨特性，發(fā)揮學生已有生活經(jīng)驗的作用?！都彝洹芬徽n在指導(dǎo)學生理清親戚的稱呼時，老師巧妙地運用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生把自己生活中有某種親戚稱呼的卡片領(lǐng)好，并在課堂上拿著卡片講清此親戚與自己父母的關(guān)系，同時，像“小先生”一般領(lǐng)著大家讀一讀，這樣把枯燥無味的需要老師干巴巴講解的知識點，悄無聲息地讓學生自己去教學生，形式活潑，充滿趣味，收效當然可見一斑。在以生命成長為價值追求的尊重生本的生態(tài)課堂中，教師的責任就是尊重每一個獨特的存在著差異的個體，并讓這種獨特性的作用發(fā)揮到最大。

生態(tài)的課堂價值觀，另一方面體現(xiàn)在尊重、激揚生命的向上性。《家庭樹》一課有這樣的環(huán)節(jié)：請同學們交流課前調(diào)查的情況1.你最喜歡家中的誰？他（她）為家里做了哪些事？夸一夸。2.你和家人之間發(fā)生了哪些難忘的事情呢？請根據(jù)照片上的畫面進行溫馨的回憶。（學生交流）師：“多么感人的回憶，多么溫馨的家庭呀，每一個故事都滲透著家人對我們的愛。同學們，你能計算出家人為你做過多少頓飯菜？家人叮囑你‘路上小心’說了多少次？媽媽為你洗了多少次衣服？其實不光是你們計算不出，我想沒有人能計算得出。家人的愛是無法計算的，它無時不在，無處不在?！保ù藭r播放家庭中一幅幅溫馨的畫面和柔美的音樂）師調(diào)動學生：“家是我們的第一所學校，是世界上最溫暖的地方，家里每個人相親相愛，多么幸福呀！”學生在回憶、訴說家庭幸福、溫馨一刻時，那種積極向上的情感如洪流傾瀉而出。生態(tài)課堂就是這樣毫不猶豫地追求因勢利導(dǎo)，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展力，激發(fā)與培養(yǎng)學生與生俱來的自主發(fā)展性與生命潛能，獲得持續(xù)發(fā)展動力，在生命生長中實現(xiàn)人生的意義。

三、充分體驗了生態(tài)的課堂過程觀

德國教育家季斯捷爾維格說：“不可能把文化修養(yǎng)和教育教給或者傳授給任何人。任何一個想要獲得文化修養(yǎng)的教育自己的人，他應(yīng)該親自參加活動，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵而已?！庇纱?，生態(tài)課堂教學中促進人的生命完善發(fā)展以及生命質(zhì)量的整體提高，這是課堂教學功能從認知領(lǐng)域到生命領(lǐng)域的完善和發(fā)展，而課堂上充分讓學生體驗是實現(xiàn)這一目標的捷徑。

《家庭樹》一課就充分給予學生體驗的機會，讓學生感受到課堂生活的多彩，體驗到課堂交往的激越。“畫畫家庭樹”這一環(huán)節(jié)，老師就巧妙地讓學生在老師畫好的家庭樹適當?shù)奈恢蒙蠑[一擺家庭成員稱呼的卡片，在相互交流中達成共識，然后再在書上把這些稱呼寫在家庭樹恰當?shù)奈恢蒙希趯W生充分體驗、交流、生成中完成家庭結(jié)構(gòu)圖，從而突破本課難點。在處理“‘長’家庭樹”這一環(huán)節(jié)，老師更是把體驗的作用發(fā)揮到了極致。老師請學生進入《幸福轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》欄目，先請學生整理一下爸爸這邊的親戚。轉(zhuǎn)盤上的指針代表爸爸，小組長轉(zhuǎn)動指針，轉(zhuǎn)到“爸爸”詞條那，請組員熟練地說出稱呼：“爸爸的爸爸是……”轉(zhuǎn)到“媽媽”詞條那，大家一起響亮地說：“爸爸的媽媽是……”如果家里沒有這個親戚的，就認真聽，學一學該怎么稱呼。第一輪結(jié)束后，小組長再交換指針代表媽媽，然后說說媽媽這邊親戚的稱呼?！霸隗w驗世界里，一切客體都是生命化的，充滿著生命意蘊和情調(diào)?！睂W生在轉(zhuǎn)盤游戲中逐漸弄清父母雙方兄弟姐妹之間的親戚關(guān)系，強化親戚的稱呼，別具一格地突破了弄清家庭成員關(guān)系這一教學難點。

總之，生態(tài)課堂旨在調(diào)動各種課堂生態(tài)因素通過相互作用達到相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，它展現(xiàn)的是一個個鮮活的正在成長中的生命世界。筆者將在學?！熬G色教育理念”的指導(dǎo)下，不懈探求獨具特色的“生態(tài)課堂”，讓課堂成為一個有魅力、有靈魂的地方。

參考文獻：

［1］項平.體驗分享：喚醒學生參與學習的內(nèi)驅(qū)力.上海教育科研，2010（3）.

［2］錢愛萍.吸納生態(tài)智慧的課堂.上海教育科研，2010（8）.

（作者單位 江蘇省無錫市新安實驗小學）

編輯 趙飛飛