摘 要：從分層作業(yè)的意義、設(shè)計(jì)理論依據(jù)、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)指標(biāo)、數(shù)據(jù)分析、實(shí)踐反思等角度進(jìn)行粗淺剖析。

關(guān)鍵詞：理論支撐；課程標(biāo)準(zhǔn)；分層作業(yè)；思考實(shí)踐

分層教學(xué)是20世紀(jì)80年代從西方引進(jìn)的教育理念，是個(gè)性張揚(yáng)時(shí)代的要求，是教育改革的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是我國(guó)古代教育家孔子的“因材施教”教育思想的具體化。分層作業(yè)是與之匹配的重要一環(huán)?，F(xiàn)把我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中的學(xué)習(xí)實(shí)踐思考記錄在案，以期拋磚引玉。

一、分層作業(yè)的意義

作業(yè)分層設(shè)計(jì)，具有獨(dú)特的育人功效，它不僅能夠極大地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，與教育科學(xué)發(fā)展觀相一致。作業(yè)分層布置，針對(duì)學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)的理論依據(jù)

1.我國(guó)教育學(xué)的“因材施教”教育思想

我國(guó)古代教育家孔子根據(jù)弟子的志向、性格、潛能表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，對(duì)相同的問(wèn)題給予不同的回答，使弟子揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所得。后來(lái)我國(guó)宋代學(xué)者朱熹把孔子的這種教學(xué)方法總結(jié)為“因材施教”。

2．布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似?！边@里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等?！白鳂I(yè)分層”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

3．蘇霍姆林斯基的情感教育理論

蘇霍姆林斯基認(rèn)為情感教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它可培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。它應(yīng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中，和學(xué)生真正地溝通心靈，喚醒他們的聰明才智，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師多層次、多角度創(chuàng)設(shè)作業(yè)的情境，并根據(jù)學(xué)生的差異，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)，使他們享受到成功的喜悅。在整個(gè)教學(xué)中，使學(xué)生始終保持最佳興奮狀態(tài)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)逐漸提高。

4.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力而言的，其實(shí)在學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

5.借鑒生物學(xué)里分層放養(yǎng)理論

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

實(shí)行分層作業(yè)相當(dāng)于公開(kāi)承認(rèn)“后進(jìn)生”的后進(jìn)，處理不好可能會(huì)對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生更為嚴(yán)重的影響。因此，教師在實(shí)行分層作業(yè)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到此問(wèn)題，嚴(yán)格遵循以下原則，消除“分層作業(yè)”的負(fù)面影響。

1.非歧視性原則

教師承認(rèn)學(xué)生的差異，不等同于教師默認(rèn)“后進(jìn)生”不可教育，而是正視差異，針對(duì)差異，有的放矢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。這個(gè)過(guò)程中，老師自始至終要有公平之心，不歧視任何一個(gè)學(xué)生，同時(shí)，要在班級(jí)中積極倡導(dǎo)平等原則，營(yíng)造平等氛圍。

2.期望原則

實(shí)施分層作業(yè)，教師要飽含熱情，用期望的心理去對(duì)待每個(gè)學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)。幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)生樹(shù)立自信，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，用期望引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生朝著目標(biāo)努力。

3.適時(shí)鼓勵(lì)原則

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到老師的表?yè)P(yáng)是一件非常榮幸的事。實(shí)施分層作業(yè)，教師要適時(shí)肯定各個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生時(shí)時(shí)受到鼓舞，熱情不斷高漲。

4.針對(duì)性原則

緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對(duì)學(xué)生年齡、性別、愛(ài)好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置作業(yè)的方式；針對(duì)男女生興趣愛(ài)好的差異，可分類(lèi)布置作業(yè)。

5.創(chuàng)造性原則

創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別。我們?cè)O(shè)置作業(yè)往往是復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。那么如何創(chuàng)新呢？首先，要從思想上克服惰性和定勢(shì)，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)；其次，我們?cè)O(shè)置的作業(yè)要給學(xué)生想象和再創(chuàng)造的空間，富有啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置，會(huì)使學(xué)生在不斷創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

6.學(xué)生自主選擇原則

注意事項(xiàng)：

（1）精簡(jiǎn)化——變重“量”為重“質(zhì)”。

（2）自主化——挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

（3）生活化——拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（4）趣味化——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（5）開(kāi)放化——點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。

（6）長(zhǎng)遠(yuǎn)化——變眼前利益為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（未完待續(xù)，轉(zhuǎn)下期）

（作者單位 新疆塔城地區(qū)第一高級(jí)中學(xué)）

編輯 趙飛飛