摘 要：在全面推行素質教育的今天，農村中學的數(shù)學教學工作要全面地改變以往的教學模式和教學觀念，從而形成注重學生實際能力培養(yǎng)的教學模式，全面地解決農村學生基礎知識面薄弱、反應能力低下等情況。

關鍵詞：創(chuàng)造性；因材施教；層次性

在現(xiàn)代教學中，農村學生往往是被動性地學習知識文化，一部分是由于從小的成長環(huán)境決定的，另一方面就是在長期的學習過程中沒有老師教學上的啟發(fā)和創(chuàng)新，所以農村學生的創(chuàng)造力特別低下，對于老師的講解死記硬背，導致教師的教育成果也不太理想。下面針對重視農村中學數(shù)學例題教學中的能力培養(yǎng)和培養(yǎng)方式進行分析，從而找到最適合農村中學數(shù)學教育教學的方法。

一、研究農村中學數(shù)學例題教學中的能力培養(yǎng)的重要性

1.能夠提升學生的創(chuàng)造性，發(fā)揮主動學習的樂趣

教學過程中實施的數(shù)學例題教學能把學生的主動學習性全面調動起來，該模式突破了傳統(tǒng)的教學理念只一味地追求高分的做法，更加全面反映了學生的需求和對實用知識的利用掌握。農村地區(qū)的中學生一般只是注重對成績的要求，顯然是應試教育長期的影響所導致的，而且現(xiàn)行的數(shù)學例題教學方法就是提高學生的實際數(shù)學能力，而且還將更多更實用的數(shù)學教學方法開發(fā)出來，總體上調動學生的學習樂趣。

2.有利于提升教師的教學成果

該教學方式改變了老師固有的說教模式，能夠培養(yǎng)和鍛煉學生最需要的數(shù)學知識運算能力，使學生通過老師教學中的例題和習題能力得到提升，而且原先的數(shù)學就是概念和法則的集合，看不到實際的數(shù)學學習利益和社會生活的關系，數(shù)學學習目標簡單狹隘而且應用意識淡薄，使學生的學習欲望下降。在課堂老師對于例題和習題的教學分配設計原則下，將學生的思維能力、應用意識、分析問題和解決問題的能力進行一次全面的提升，既是對素質教育的推行，又能夠有效地實現(xiàn)數(shù)學課堂的例題解析原則，培養(yǎng)更多有用的人才。

二、實施農村中學數(shù)學例題教學中能力培養(yǎng)的主要方法

1.因材施教，確立編題的層次性

農村地區(qū)中學教學并不是十分重視對于數(shù)學知識的活學活用，而且農村中學教學僅僅依靠教師的口頭講授，學生對相關知識掌握得不夠全面，且現(xiàn)代化的教育教學設施配備不夠完善，導致學生對于數(shù)學例題的接受能力下降，不能形成立體的思維模式。

數(shù)學教師一直都是“精講多練”“以練代講”，全部利用數(shù)學例題教學，當我們仔細分析數(shù)學例題教學模式，并親歷例題教學課堂時，會發(fā)現(xiàn)實際情況總是收效甚微的，課堂費時雖多，但學生聽不懂，課后仍然不會做題，所以農村中學生的數(shù)學解題能力衰退、創(chuàng)新能力失落、數(shù)學思維能力堪憂。

因材施教就是利用教師的主動性帶領學生，注意編題的層次性就是不給學生的思路有過多的夸張擴展，層層深入學生的認知范圍，因為學生的整體素質參差不齊，編題分層就是將學生的實際情況進行總體的布局和分析，例如：舉實例，把學校到家之間的距離列一個方程式，或者做一個數(shù)學知識的慣有游戲，帶動學生的課上活躍度，才能使學生達到樂意學的狀態(tài)。

2.從例題的特點開始施教，注意編題的層次性

初中生的認識觀點已經(jīng)具備初步的成熟階段，但是初中生的自我監(jiān)督能力不強，農村地區(qū)的學生也不例外，所以課堂上老師的例題講解要從學生特點出發(fā)，給學生理解時間，例題具有基礎性、典型性、啟發(fā)性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性，在例題講解時可以把例題的實際性原則、適應性原則、貼近現(xiàn)實性原則提出來，將學習數(shù)學的趣味性調動起來，從而把學生的積極主動性和全面創(chuàng)新能力培養(yǎng)和調動出來。

數(shù)學例題課就其內容而言是符合新課標要求的課堂教學規(guī)律的，而且也是注重實際的教學開發(fā)和研討的，它是在農村中學數(shù)學教學中實施高效課堂、提升課堂教學效率的有效途徑。

參考文獻：

唐毓國.農村中學數(shù)學教學改革之我見［J］.教育教學論壇，2014（4）.

（作者單位 貴州省習水縣二郎鄉(xiāng)分水長恩小學）

編輯 趙飛飛