摘 要：新課程背景下的英語課堂是通過各種教學活動來調動和激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生主動思考的能力，以課文知識為學習媒介，促使學生最終形成英語運用的能力。以學生為主體，發(fā)揮學生在課堂上的主動作用為出發(fā)點，著重闡述如何在初中英語課堂發(fā)揮學生的主動作用。

關鍵詞：精彩導入；精妙提問；巧用情境；適當外延

素質教育的關鍵要求就是以人為本，就初中英語課堂教學來說，“以人為本”就是要面向全體學生，在授課過程中發(fā)揮學生的主動作用，教師應盡可能全方位、多角度地調動學生參與課堂的積極性和主動性，促使每一個層次的學生都能各盡其才、各顯其能。學生主體作用的發(fā)揮既便于師生之間互相溝通，也有利于教師掌握學生的思維趨勢，因勢利導，設計出層次清楚、操作性強的學生活動，給予學生主動探究、獨立思考、自愿表達的機會，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，全身心地投入到學習當中。在初中英語課堂教學實踐過程中，我嘗試了以下幾點做法：

一、精彩導入，激發(fā)學生的興奮點

“好的開始是成功的一半”，學生的學習積極性是學生成功學習的起點，所以，教師在每一節(jié)課的導入環(huán)節(jié)都要充分考慮學生特點，并努力挖掘教材中的趣味點，把它編入課前導入環(huán)節(jié)中。通過精彩的導入使學生興奮起來，才能調動學生學習的情感、興趣和愿望。只要學生興奮起來了，他們的思維就會處于活躍狀態(tài)，從而以飽滿的熱情參與學習。只有讓學生樂學、愛學，才能讓他們會學、善學。例如在教學What color is it？時，直接運用各種顏色的卡片和教室周邊環(huán)境的顏色來教學，比較形象、直觀。又如在教學What does he look like？時，直接把班上的學生進行比較，便知高低胖瘦這些形容詞，并且長發(fā)、短發(fā)、卷發(fā)、直發(fā)都很直截了當?shù)爻尸F(xiàn)在學生面前。

二、精妙提問，關注學生的層次性

課堂提問的設置不僅能反映教師備課的深度和廣度，而且能讓學生學會提問、學會變換問題，促進學生的個性培養(yǎng)。教師的問題設計要有一定的啟發(fā)性，同時要關注不同層次的學生，在開放的前提下考慮問題的深刻性，才能有助于激發(fā)學生的思維，讓不同層次的學生都得到思維鍛煉的機會?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，如果教師設計的問題一時無法解決，教師應靈活地將一個問題分解成若干個小問題，既可以轉換提問的方式，也可以提供思考的背景，轉換問題的方式要圍繞學生的思維特點，能夠促進學生個性特點的展示。值得注意的是，教師在設計問題的時候，一定要先深入了解學生的實際情況，明確哪些內容適合中等層次的學生，哪些內容容易記憶，適合基礎知識較差的學生，哪些知識可以外延和拓展，以避免優(yōu)等生“吃不飽”現(xiàn)象的發(fā)生。課堂問題的設置，要有難有易，針對不同層次的學生，讓每個人都能立刻參與到課堂活動中來，例如課文學習過程中的Pre-task可以這樣設計：

From the passage we know that our earth has changed much because of

Water pollution will become even worse if

問題在聽之前要布置好，讓學生帶著問題有針對性地來聽，降低聽力難度，給學生增加信心。

While-task:請學生們打開書仔細再讀文章，注意故事的細節(jié)內容。設置15個問題，采用T or F 形式，錯誤的要改正句子，（其中3個易，8個中，4個難）。為不同層次的學生都提供展現(xiàn)自己的舞臺，檢查學生閱讀的準確性和細致性。

三、巧用情境，調動學生的積極性

教師在課堂上的語言如果能夠做到簡潔得體，就會把大量時間留給學生進行實踐操作。課堂形式的多種多樣，一方面繼承傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，一方面還要運用現(xiàn)代化的教學手段，強調學生的情感作用，運用聽、說、讀、寫等語言交際行為進行語言技能的操作和訓練，使課堂教學策略漸趨完善。教師的任務是盡可能多地為學生創(chuàng)造運用英語語言的教學情境，在教學的展開過程中，教師要充分調動學生的各種感官和已有的知識經(jīng)驗，促使學生通過多種形式對語言進行感知，對自身的知識經(jīng)驗加以感性地豐富，既有利于學生感性知識的形成，也有利于學生將抽象的知識具體化。情景教學給學生帶來了直觀的印象，讓學生在特定的情境中對所學知識感知、理解和運用，從而實現(xiàn)從形象的感知到抽象理論的頓悟，縮短了學生對知識理解、接受和內化的時間，提高了學習效率。例如在教學問路句式時，讓學生扮演問路人、指路人和警察。

A: Excuse me. Could you please tell me the way to the post office？

B: I’m sorry ， I don’t know . You can ask that policeman over there.

A: Thank you all the same.

A: Excuse me. Could you please tell me which is the way to the post office？

C: Walk along this street， take the second turning on the left ， you will see the post office in front of you . Don’t miss it.

A: Thank you.

C: You are welcome.

讓學生在游戲中學習，既掌握了知識，又有了樂趣。同時，也激發(fā)了學生的學習興趣。

四、適當外延，拓寬學生的知識面

在素質教育的體制下，學生應該在生活中學會運用語言，收集各種有用的材料，隨時隨地把握語言學習的機會。第一，要圍繞教材內容進行資料的搜集和整理，選擇與課文內容相關的文章推薦給學生，不僅能夠加深學生對課文內容的理解，還有助于培養(yǎng)學生對課外語言資料的閱讀興趣，有助于學生加深對生活的認識；第二，要求學生將收集而來的資料在課堂上進行匯報和交流，在此過程中鍛煉學生的表達能力、整理信息的能力，學會聆聽、理解他人的意見和看法，在彼此的交流討論過程中，學會欣賞和評價、合作和交流。課內外知識內容的相輔相成，使學生的學習方式更加生動活潑，有利于學生對知識的運用，促使學生學會共同生活、共同發(fā)展，使學生的個性潛能得以充分體現(xiàn)。充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設計好Work in pairs，Read and speak out，Group discussion和Interview等各種口語活動，創(chuàng)設一個近似真實的語言環(huán)境，用于日常生活相關的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。例如在學習人教版七年級英語：Unit 6這篇課文的最后環(huán)節(jié)，我設計了Step 5. Role play （假設你正在做事時，你的同伴打來電話和他一起把你們的對話表演出來，多媒體的圖片中顯示不同的活動。）

A: Hello，...

B: Hi，...

A: Whatare you...ing， ...？

B: I’m...What about you？

A: I’m ...， but it’s ...

B: ...Do you want to...？

A: That sounds ...

Show some pictures on the screen and ask the students to match the words with the activities.這個環(huán)節(jié)讓學生在具體的情境中感受英語口語交際在生活中的實際應用價值，進而加強英語學習的自信心。

在英語課堂教學的實踐中，本著“以學生為主體”思維教學理念，建立起一種尊重、了解和諧的師生關系，努力營造一種促使學生積極思考、用于實踐的教學氛圍，通過學生之間的思考、觀察、討論和交流，保持學生學習的主動性和持久性，才能讓學生在主動了解英語、學習英語的過程中，產(chǎn)生英語學習的興趣，掌握英語學習的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學生在實際生活中主動積極地去運用英語，使學生的求知欲和自信心得到充分發(fā)展，在提高學生成績的同時，形成靈活運用語言的能力。

參考文獻：

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［2］王丹，盧珺.任務教學法在大學英語教學中的應用［J］.湖北廣播電視大學學報，2007（5）.

［3］邵惠科.淺談如何提高英語課堂教學的效果［J］.學苑教育， 2011（1）.

（作者單位 浙江省余姚市實驗學校）

編輯 孫玲娟