摘 要：高效課堂指在課堂教學(xué)中提倡少教多學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)教學(xué)，營(yíng)造愉悅的“教”“學(xué)”氛圍，從而達(dá)到最大學(xué)習(xí)效益。高效課堂的創(chuàng)建基于高效教學(xué)。高效教學(xué)是指教師運(yùn)用新的教學(xué)理論，充分挖掘教學(xué)資源指導(dǎo)教學(xué)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，高中語文教師在課堂教學(xué)中要不斷探索和運(yùn)用新的教學(xué)模式或教學(xué)方法。從開放式教學(xué)法在《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)過程中的運(yùn)用方面淺談如何追求高效教學(xué)，促進(jìn)高效課堂的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：備課；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)

作為高中語文教師，要與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，探索運(yùn)用新的教學(xué)方法。開放式教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，旨在讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把師生互動(dòng)變?yōu)槎噙吇?dòng)。下面是筆者教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》一文，探索運(yùn)用開放式教學(xué)法的教學(xué)反思的簡(jiǎn)單總結(jié)，希望大家指正。

一、開放式備課

傳統(tǒng)備課僅是教師的工作，上課后學(xué)生只需要被動(dòng)地按照老師設(shè)計(jì)好的教學(xué)路線聽就可以了，課堂教學(xué)沒有活力，更有甚者不喜歡語文課的學(xué)生睡覺或者看別的學(xué)科的書。因此，開放式備課應(yīng)運(yùn)而生。開放式備課旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)互動(dòng)，營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍。具體做法：（1）師生公開課堂備課；（2）小組合作討論備課。在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，我安排了三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)就是備課。按2∶4∶3的比例分配課堂45分鐘。前10分鐘：教師先把教案模板公布于黑板上，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自己整理；中間20分鐘：小組合作討論，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，優(yōu)化小組的教學(xué)設(shè)計(jì)稿；最后15分鐘，小組代表簡(jiǎn)單介紹自己小組的研討結(jié)果，教師對(duì)小組成果簡(jiǎn)單點(diǎn)撥。整堂課的時(shí)間都交到學(xué)生手里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，總結(jié)《紀(jì)念劉和珍君》本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，教學(xué)目標(biāo)是什么，積極自主學(xué)習(xí)本節(jié)課，查找相關(guān)資料，自主體會(huì)本節(jié)課的中心思想，親身體驗(yàn)魯迅先生悲哀、氣憤的復(fù)雜心情。教師要做的就是組織好課堂紀(jì)律，使學(xué)生在愉悅的課堂活動(dòng)中有組織、有紀(jì)律地討論，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

二、開放式教學(xué)過程

開放式教學(xué)過程就是要求教師在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生與老師互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)，使學(xué)生被動(dòng)地聽課轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作的高效課堂?；凇都o(jì)念劉和珍君》第一課時(shí)的備課，學(xué)生對(duì)本文已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知。第二、第三課時(shí)——開放式授課：根據(jù)上一課時(shí)的準(zhǔn)備，選出最優(yōu)秀的教案，按照此教案來授課。授課方式為開放式授課，具體做法：

1.“我想知”——教學(xué)導(dǎo)入

教師可以改變以往導(dǎo)入方法（借助多媒體播放歌曲，講故事），采用學(xué)生提問的方式導(dǎo)入?！拔蚁胫绖⒑驼浔簧錃⒌臍v史背景?！薄拔蚁肓私鈩⒑驼涞降资窃鯓拥囊粋€(gè)人。”“我想知道魯迅為什么要寫這篇文章?！钡鹊龋@種導(dǎo)入方法從學(xué)生的實(shí)際需要和興趣出發(fā)，充分發(fā)揮主體地位。

2.“我想說”——自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)解決問題

教師把學(xué)生提出的問題一一列舉到黑板上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求答案，然后積極回答，各抒己見。這樣的授課不僅會(huì)帶動(dòng)對(duì)語文學(xué)科不感興趣的學(xué)生也參與進(jìn)來，而且討論過程中加深對(duì)本文的理解，更加體會(huì)出本文的中心思想，教師對(duì)大家不同意見做簡(jiǎn)單點(diǎn)撥。

3.“我想讀”——讀自己喜歡的

給學(xué)生留有閱讀時(shí)間，找出自己喜歡的句子或者段落，閱讀并講解喜歡的原因。這樣從學(xué)生的實(shí)際興趣出發(fā)，很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、開放式教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但很多時(shí)候教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)有很多局限性。我們可以采取開放式教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生自評(píng)

在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一文結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生寫一份自我評(píng)價(jià)，包括自己在課上的表現(xiàn)，是否充分利用好時(shí)間，學(xué)習(xí)效率等方面。這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師更要對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己這方面給予肯定。

2.學(xué)生互評(píng)

學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一文中，在回答“魯迅先生為什么要寫這篇文章？”這一問題，有學(xué)生只回答道：為了紀(jì)念劉和珍。此時(shí)，教師最好不要立即點(diǎn)評(píng)回答得如何，可以讓其他學(xué)生作出評(píng)價(jià)補(bǔ)充。這樣既可以讓第一次回答問題的學(xué)生“不失面子”，又激發(fā)其他學(xué)生積極參與進(jìn)來。

3.學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂教學(xué)做即時(shí)評(píng)價(jià)

教師測(cè)評(píng)學(xué)生僅是一方面的評(píng)價(jià)，僅能了解學(xué)生的情況；但學(xué)生對(duì)教師，對(duì)課堂教學(xué)做即時(shí)評(píng)價(jià)，可以了解教師需要做哪些改進(jìn)，課堂教學(xué)需要如何更加優(yōu)化。這樣師生雙方共同提高，共同創(chuàng)建高效課堂。

總之，追求高效教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂不是教師一個(gè)人的事情，需要學(xué)生積極參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，師生雙方都積極參與進(jìn)來，使“教”與“學(xué)”都達(dá)到理想效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］張金凱.打造高效課堂的實(shí)踐與思考［G］.現(xiàn)代教育教學(xué)，2010.

［2］花蕾.營(yíng)造開放課堂，共享和諧語文［G］.中學(xué)課堂輔導(dǎo)：江蘇教師，2013.

（作者單位 陜西省咸陽市乾縣楊漢高中）

編輯 孫玲娟