摘 要：中學歷史教學，應(yīng)該采用傳統(tǒng)的傳授和學習書本知識的模式，通過讓學生感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、單元檢測與考核等手段，使學生真正掌握歷史知識并且懂得如何去運用。

關(guān)鍵詞：感知教材；理解教材；鞏固知識；運用知識；單元檢測與考核

上好一節(jié)歷史課，采用何種形式，應(yīng)根據(jù)不同的課程、教材而定。由于教學情境、教師和學生的特點不同，都可能導致教學形式的變化。鑒于中學階段以講歷史現(xiàn)象、事實過程較多，應(yīng)該采用傳統(tǒng)的傳授和學習書本知識的模式較為理想。這種模式的結(jié)構(gòu)是：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識→單元檢測、考核。

一、感知教材階段

歷史教學的第一步就是激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，明確學習目的，不僅要在開學初的導言課中集中地進行，也要在平時的教學中分散地進行。通過上導言課使學生了解全學期的學習目的和要求，并在本學期教學內(nèi)容中列舉幾處最能激發(fā)學生興趣的問題進行刺激性的誘導，使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望。在平時的教學中，在導入新課時又通過說明學習該問題的重要意義，強調(diào)注意突破該節(jié)課的某個學習難點等方式，提高他們學習的積極性；臨近授課的結(jié)尾時，要引出下節(jié)課的頭（兒）來。如講《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》這課，課尾提到：國民黨軍隊20多萬人，對中原解放區(qū)發(fā)動瘋狂進攻，并揚言只要3～6個月就可以打敗人民解放軍。學生急于想知道結(jié)果，可這又是下節(jié)課的內(nèi)容，這樣講就激發(fā)了學生的求知欲。

二、理解歷史知識的階段

感知階段，只是認識的感性階段，人們還不能作出合乎邏輯的結(jié)論來，還要通過思維，逐步了解客觀事物的內(nèi)部矛盾，了解它的規(guī)律，從而達到理性認識。所以教師在讓學生掌握了具體的歷史知識之后，還要讓他們掌握規(guī)律性的歷史知識，因此教師就必須培養(yǎng)學生的思維能力。例如西安事變在當時是個震驚中外的大事件，復(fù)雜又很微妙，如果處理不好就會引起新的內(nèi)戰(zhàn)，如果教師只是講了背景、經(jīng)過、結(jié)果，那是很不夠的，應(yīng)該使學生了解當時的國內(nèi)外情況，從而了解張、楊發(fā)動西安事變的原因，再具體分析中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變，最后再分析西安事變和平解決起了什么歷史作用。這樣，在講授歷史知識的過程中，自然地教給學生觀察、分析、解決復(fù)雜的社會問題的方法，既提高了他們的思維能力，又增加和提高了他們的歷史知識和認識能力，學生也就自然地感到中國共產(chǎn)黨、毛澤東、周恩來等同志的英明偉大，自然地產(chǎn)生了敬愛之情，對中國革命的前途增加了勝利的信心。

三、鞏固歷史知識的階段

學習的過程是一個不斷地積累知識的過程，只有不斷地鞏固前面所學的知識，才能學好后面的知識。其他課如數(shù)學、物理知識中的某一個定理、化學知識中的元素符號、分子式在整個教學過程中會不斷地重復(fù)出現(xiàn)，因而自然地得到鞏固；然而歷史事件、歷史現(xiàn)象等在講過一次之后是不會再重復(fù)出現(xiàn)的。這就給牢記歷史知識增加了一定的困難，所以，鞏固工作在歷史教學中就更加重要了。

為了使學生鞏固所學的歷史知識，教師首先要使學生理解學習歷史課的重要性。否則，由于受傳統(tǒng)的重理輕文的影響，學生會不重視它，上課不注意聽講，課后又不復(fù)習，也就不能牢固地掌握本課程的知識。其次，教師要把課程內(nèi)容講得生動、形象、有情節(jié)、內(nèi)容豐富、觀點正確、重點突出，需采用多種教法，充分利用教具如卡片、地圖、幻燈、投影儀等，加強教學的直觀性，只有這樣，才便于學生記憶。第三，要教給學生一些記憶歷史知識的方法。由于歷史課的內(nèi)容多，學生面對一大堆知識，不知怎樣記住它。例如：講中日《馬關(guān)條約》把它概括為16個字：割遼、臺澎、賠款2億，開放四市口岸設(shè)廠。學生掌握了這些要點，再去回憶每一要點的內(nèi)容，就把它記住了。

四、運用歷史知識的階段

學生對歷史知識的運用，主要目的是為了加深對所學歷史知識的理解和掌握，培養(yǎng)自己觀察問題和分析問題的能力。對歷史知識的運用概括起來有兩點：首先，培養(yǎng)學生自學歷史和其他社會科學知識的能力，教師要教給學生閱讀歷史教科書的方法，引導學生運用已經(jīng)掌握的歷史知識去理解新的歷史知識，運用歷史概念和歷史觀點去分析新的歷史現(xiàn)象、歷史事件，形成新的歷史概念。其次，培養(yǎng)學生運用歷史知識分析現(xiàn)實問題的能力。通過對中國近、現(xiàn)代史的學習，對歷史上的國共合作、中國人民政治協(xié)商會議的召開，有一全面的、深入的了解，對于理解今天的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線，完成和平解放臺灣，完成統(tǒng)一祖國的大業(yè)，就會有更深刻的理解，就能使學生更加擁護中國共產(chǎn)黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線政策。

五、檢查歷史知識的階段

學生對歷史知識掌握得如何，要通過單元檢測和期末考核來加以評定，這種檢測手段還能對學生起到鼓勵和督促的作用。對認真學習歷史課的學生來說，他們是懷著興奮的心情借此向教師、家長匯報自己的成績。對那些平時不重視歷史知識學習的學生，能起到鞭策、督促的作用，促使他們認真地復(fù)習前一段所學的知識，以便為今后的學習奠定一個好的新起點。通過單元檢測和考核，教師可以從學生的答卷中發(fā)現(xiàn)學生在學習歷史知識中存在的問題，以及教者在歷史教學中存在的問題，以改進以后的工作。

歷史教學過程中的上述五個階段既是相對獨立的，又是互相作用、有機聯(lián)系的一個整體，輕易地取消某個階段，都是不可取的。在提倡素質(zhì)教育的今天，也不能取消單元檢測和考核，否則會使學生對歷史課采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，致使學習質(zhì)量大大降低，使歷史課教學達不到預(yù)期的目的。

（作者單位 甘肅省定西市隴西縣南安中學）

?編輯 趙飛飛