摘 要：生物學(xué)科從本質(zhì)上來說是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，隨著新課改的不斷深入，生物教材中的實(shí)驗(yàn)比重不斷加大。教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，也應(yīng)該遵循能力培養(yǎng)的原則，緊扣實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面講究教學(xué)尺度，把握始終，即“度”，另一方面要調(diào)控教學(xué)，適應(yīng)新課標(biāo)需要，滿足學(xué)生需求，即“導(dǎo)”。主要就初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“度”與“導(dǎo)”的具體體現(xiàn)加以探討，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：度；導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、準(zhǔn)確把握“度”

1.高效率度的基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊是前提

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師要先幫助學(xué)生做好相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)和整合，為順利完成實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)階段，不應(yīng)像第一次授課時(shí)那樣面面俱到，而是應(yīng)該在平中見奇，以最快的速度切換到與本次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的生物知識(shí)的復(fù)習(xí)中來，直接復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)所需求的知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)課堂的效率度。如“觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)，就可有針對(duì)性地提問關(guān)于植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成及各組成成分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及相應(yīng)的功能，讓學(xué)生對(duì)于觀察對(duì)象有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2.高磁力度的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)

“好的開始是成功的一半。”因此，在實(shí)驗(yàn)課的伊始，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，保證導(dǎo)語的高磁力度，巧妙地幫助學(xué)生從課下嬉戲迅速過渡到課堂學(xué)習(xí)中來，并有效地吸引學(xué)生的注意力，營造出自主積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率。

3.高參與度的課堂教學(xué)過程是關(guān)鍵

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，更何況是實(shí)驗(yàn)課堂。在我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循“以人為本”的教育思想，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)過程中來，提高教學(xué)參與度，促使學(xué)生最大限度地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，從而得到思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

4.多方位度的教學(xué)分析設(shè)問是方法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和探索，有實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納和總結(jié)。教師在這個(gè)過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從多方位、多角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生起疑、思考，在分析、討論、探索和操作的過程中，獲得多項(xiàng)能力技巧的發(fā)展和提高。

5.高濃縮度的課后總結(jié)是點(diǎn)睛之筆

課后小結(jié)是整節(jié)實(shí)驗(yàn)課的點(diǎn)睛之筆，關(guān)系著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗。因?yàn)?，相?duì)于整節(jié)課來說，總結(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)構(gòu)的高度濃縮，提綱挈領(lǐng)。如“觀察人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)步驟，就可以簡單地概括成擦、滴、取、涂、看、畫六個(gè)字，簡單好記。

二、合理使用“導(dǎo)”

1.對(duì)于有厭學(xué)情緒的學(xué)生，要誘導(dǎo)

在“探索骨的成分和特征”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于燃燒骨會(huì)發(fā)出刺鼻難聞的氣味，而浸泡骨用到的稀鹽酸也會(huì)揮發(fā)難聞的氣味，很多學(xué)生受不了“折磨”而對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭煩或是畏懼的心理。這時(shí)，我就會(huì)在實(shí)驗(yàn)中從實(shí)驗(yàn)方法和技巧方面著重引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確操作要領(lǐng)，排除畏懼心理，從而能夠大膽、專心地投入到實(shí)驗(yàn)中來，難聞的氣味也就不會(huì)是學(xué)生們“唯一”在乎的事了。并且學(xué)生通過用心探索，取得成功，獲得心理上的愉悅感、滿足感，會(huì)更加喜歡生物實(shí)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效率。

2.對(duì)于有難學(xué)情感的學(xué)生，要疏導(dǎo)

以“顯微鏡的使用”實(shí)驗(yàn)為例，在顯微鏡下尋找物象，很多學(xué)生都覺得怎么看都找不到，就會(huì)萌生“連個(gè)物象都看不到，更別說干別的了”的想法。這種學(xué)習(xí)遇挫，心態(tài)消極的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解難，指點(diǎn)迷津，化難為易，幫助學(xué)生尋找，消除生物難學(xué)的情感，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。

3.對(duì)于有死學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生，要引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，找不到好方法、死學(xué)的學(xué)生屢見不鮮，生物學(xué)習(xí)也不例外。生物中不乏難度較大的實(shí)驗(yàn)，遇到這樣的情況，學(xué)生便“照方抓藥”，甚至于是盲目，雖然忙得不亦樂乎，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果和收獲卻不盡如人意。針對(duì)此類學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)和此類學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，簡化實(shí)驗(yàn)操作，將一個(gè)難的大問題化解成為若干個(gè)簡單的小問題，這樣循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而總結(jié)規(guī)律，獲得新知。

4.對(duì)于有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，要指導(dǎo)

在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，有些學(xué)生已掌握了一定實(shí)驗(yàn)技巧和技能，一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容“喂不飽”他們，這時(shí)，就需要教師的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽想象、探索，根據(jù)自己已有的知識(shí)，或是查詢資料，做一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，期間給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力更上一層樓。

總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于鞏固和深化課本知識(shí)，提高學(xué)生自主參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力有著不可替代的作用，所以，我們在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一定要非常重視“度”和“導(dǎo)”。

參考文獻(xiàn)：

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［2］郭雪玲，王潔華.淺析薄弱中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施［J］.中學(xué)生物學(xué)，2008（6）.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南宅實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部）

編輯 趙飛飛