摘 要：以“課堂導入”“課堂講解”及“課后實踐”三個方面為切入點，就初中化學生活化高效課堂的構建策略進行了分析、總結與歸納。

關鍵詞：課堂導入；課堂講解；實踐活動

《義務教育化學課程標準》在其教學實施建議中明確指出：教師在教學中，應從學生已有的社會生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，以此最大限度增強學生化學學習的興趣與積極性，并逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。這就為初中化學“生活化”高效課堂的構建提供了充足的理論依據(jù)。那么，具體如何實現(xiàn)這一教學目標呢？我個人認為，應當從以下幾個方面著手：

一、課堂導入要生活化，充分激發(fā)學生的化學學習興趣

學生的日常生活中其實蘊含著豐富的化學知識，教師若能在上課伊始環(huán)節(jié)從學生已有的生活實際經驗出發(fā)，不但能充分激發(fā)其化學學習的興趣與積極性，還能促使學生在強烈求知欲的推動與引導下，快速融入具體知識點的學習活動之中，從而為接下來詳細教學活動的展開奠定良好的情感基礎。

例如，在學習“生活中的酸和堿”這部分知識時，一上課我就向學生提出了如下兩個問題：

1.日常生活中我們吃的饅頭剛開始比較小，熟了之后卻明顯“變胖”了，并且還有很多空隙，這是為什么？

2.家里的洗潔精用完了，媽媽用純堿水代替洗潔精來刷碗？為什么？熱堿水好還是冷堿水好？為什么？

兩個簡單的問題緊緊地扣住了學生的心弦，一來有效集中了他們的注意力以及學習思維，二來更使他們深刻感受到了化學知識在日常生活中的廣泛應用，在創(chuàng)造新鮮、有趣課堂導入的同時促使學生快速進入最佳的學習狀態(tài)，有利于我接下來更好地展開具體知識點的詳細講解與闡述。

二、課堂講解生活化，幫助學生更好地理解新知

課堂講解是學生系統(tǒng)理解、接受學科專業(yè)知識的最主要根據(jù)地，教學過程更是教師靈活運用課程資源幫助學生逐漸建立與完善學科知識體系的過程。因此，課堂講解環(huán)節(jié)在學生學科知識學習、理解與掌握活動中占據(jù)著絕對重要的地位與作用。為此，初中化學教師要想真正構建生活化的高效課堂，就必須將課堂講解放在一個嶄新的高度，深入挖掘教材中與學生生活實際緊密相連的素材，將具體知識點同學生的日常生活經驗成高度而緊密的聯(lián)系，這樣才能促使學生在感受到所學化學知識同自身現(xiàn)實生活息息相關、密切聯(lián)系的同時幫助他們實現(xiàn)對于所學化學知識點的更好認識、理解與深刻掌握。對此，我感受頗深。如，在學習“燃燒與滅火”這節(jié)知識點時，為了幫助學生深刻理解“燃燒所需要的三項基本條件”，結合他們日常生活中的已有經歷，我給他們創(chuàng)設了如下的情境：

情境一：點燃一支蠟燭，蠟燭開始燃燒；當蠟燭被消耗完之后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？

情境二：假設爐火燒得正旺，這時，將爐門關得嚴嚴實實，一點兒氣也不透，會發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？

情境三：一根火柴即使長期放在空氣之中，也不會自燃；可是，將火柴放在鐵片上，并用酒精燈持續(xù)對鐵片進行加熱，會發(fā)生什么現(xiàn)象？這說明什么？

如此，就將燃燒所需要的三項基本條件——可燃物、與氧氣充分接觸以及溫度必須達到可燃物的最低溫度等內容巧妙地融入學生所熟悉、親切甚至親身經歷過的社會生活實踐之中，為幫助他們實現(xiàn)對這一知識點的深刻認識、理解與靈活掌握打下了堅實的基礎。

三、課后實踐活動生活化，提高學生解決實際問題的能力

《義務教育化學課程標準》對學生的情感態(tài)度與價值觀提出了較高的水平與要求：關注與化學有關的某些社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，并以此為基礎逐步提高自身靈活運用所學化學理論知識解決日常社會生活實際問題的水平與能力。

新課標的這一指示要求我們初中化學教育工作者必須積極創(chuàng)造條件為學生組織形式多樣、豐富多彩的課后實踐活動，真正做到讓化學教學“回歸”生活，以此在實現(xiàn)課后實踐活動生活化的同時，側重于學生解決實際問題等能力的顯著提升與進步。

如，學習了“燃燒與滅火”這節(jié)內容之后，我向學生布置了一項特殊的課后實踐作業(yè)：假設發(fā)生了如下火災，你應采取何種措施才能有效滅火？

1.家中的電器著火；

2.森林發(fā)生大規(guī)模的火災；

3.家里用來堆放雜物的紙箱子著火了；

4.炒菜時油鍋中的油不慎著火了；

5.酒精燈在桌面上燃燒起來；

……

上述情境都是學生耳聞或者自身現(xiàn)實生活中真實經歷過的實例，為學生感受真實、有用的化學，并在最大范圍內增強自身的運用意識、提高實踐運用能力做好了充分的準備，真正將新課標所提倡的“情感態(tài)度與價值觀”的理論理念落實到了實處。

“生活即教育”，生活化課堂之下，學生感受到的不再是枯燥、乏味、深奧的化學概念、化學原理等具體知識點，而是鮮活富有生活情趣的實際問題。這樣才能最大限度調動學生化學學習的興趣與積極性，也才能促使他們在愉悅、昂揚的精神狀態(tài)下自覺且主動融入相關內容與知識點的學習活動之中。而這顯然是真正達成教學目標，促進學生全面、協(xié)調進步的關鍵之所在。

參考文獻：

葛慶敏.新課程背景下初中化學教學生活化的探索［J］.延邊教育學院學報，2009（20）.

（作者單位 四川省達州市達川區(qū)道讓鄉(xiāng)中心校）

編輯 趙飛飛