摘 要：PBL是基于問題學習的教學方式，在初中生物教學中設計并滲透應用PBL教學方式，對教學的初步研究結果進行探討，發(fā)現(xiàn)通過PBL學習可以提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：PBL教學方式；生物教學；初中生物

生物課程應變灌輸式教學為主動學習，讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探討問題的活動中獲取知識。本人根據(jù)本校學生的特點，嘗試采用PBL這種方法進行教學。

PBL即基于問題的學習（Problem-Based Learning），簡稱PBL。PBL能較好體現(xiàn)建構主義學習理論。PBL教學方式強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

本人在七、八年級生物教學中進行了兩年的教學嘗試，選取了兩個班進行對照實驗。在生物教學中引入PBL作為自變量，學生的學習興趣、自主學習能力為因變量。PBL提出一個主要問題引發(fā)學生探討，學生通過閱讀，多次的討論、思考，不斷產生新問題并解決舊問題，同時又在解決舊問題的基礎上產生新問題，最后由學生選擇一個問題作為課題去解決并產生成果，使整章書的知識聯(lián)系起來，整個過程中教師起引導作用。在操作過程中通過“如何健康飲食”“男孩，女孩”“你健康嗎”等主題進行。下面以“如何健康飲食”這個主題為例，談談PBL教學方式的設計與實施過程：

1.營造氛圍與連接問題：怎么才能合理營養(yǎng)呢？教師先提出問題，接著學生就進行連接問題。

2.設立框架

對于PBL的步驟教師必須說清楚，然后把大家分為八個小組，選出組長和記錄員。不管是誰提出來的問題，記錄員都要作出詳細記錄。學生各組編制表格，安排各個欄目。

3.初探問題與再探問題

針對學生如何健康飲食的問題，首先提出的主意是改善學校午餐，為新學校飯?zhí)迷O計食譜，于是各小組做好討論記錄，如下表所示：

PBL表 中學生如何健康飲食

4.產生成果或活動

各小組經過幾節(jié)課的研究，各選了主意中的一個課題來研究，最后寫出了報告并在班上匯報。其中第一小組的“為學校飯?zhí)迷O計一份既經濟又合理的就餐方案”，第五小組的“為膽囊炎、夜盲癥病人設計一天的食譜”以及第七小組的“適合青少年的靚湯食譜”這幾個小組的成果比較突出。

5.評價表現(xiàn)和反思

評價分為自評、組評、教師評三種方式，最后還評出優(yōu)勝組。完成評價后，學生、教師也要從各方面進行反思。

進行PBL學習取得了什么效果呢？首先PBL能提高學生學習生物的興趣。通過調查學生的反饋意見的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明：實驗班的學生認為如果是傳統(tǒng)講授教學方法下學習的求知欲的得分率是（F值）為+0.04，用PBL教學求知欲的得分率（F值）為+0.91，表明這種教學方式很受實驗班同學的歡迎。89%的同學表示喜歡用PBL這種方式上課，認為這種課學得輕松有趣。

其次，PBL能提高學生的自主學習性。通過一些評價量表可以表明，實驗班的學生更善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能認識到提問的好處，同時也更大膽講出自己的疑問，能不斷提出更深入的問題。實驗班的大多數(shù)同學能主動閱讀課本，積極參與小組討論，學習自主性較強。對照班的學生較少主動閱讀課本，查找有關資料的主動性較差，自主學習意識較弱。

PBL的優(yōu)勢是顯而易見的，它可以提升學生的學習興趣和自主學習能力。PBL教學方法在初中生物學中的應用，配合新課程改革的要求，豐富素質教育的內涵，促進教學方式和教育理念的改變，在教學中對傳統(tǒng)講授教學方式起到很好的補充作用，它讓學生學得更輕松有趣。本人認為可以在今后的教學中加強滲透PBL教學，再讓實踐去驗證，從而發(fā)揮它的更大優(yōu)勢。

參考文獻：

汪忠，劉恩山.生物課程標準解讀［M］.北京師范大學出版社，2004.

（作者單位 廣東省東莞市華僑中學）

編輯 趙飛飛