摘 要：幽默是一種藝術(shù)，在課堂教學(xué)中，幽默更是一種營造課堂氛圍、提升教學(xué)效能的重要手段。探討了初中歷史教師應(yīng)如何運用幽默藝術(shù)來打造高效課堂，將歷史的嚴肅和教師的幽默融為一體，對如何構(gòu)建初中歷史高效課堂提出了可行的建議和意見。

關(guān)鍵詞：幽默；課堂教學(xué)；精彩課堂

自新課改實施以來，許多教師在教育反思的基礎(chǔ)上多次對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行了改革，而實踐證明，課堂教學(xué)并非是一成不變的，學(xué)生獲取知識的途徑也并非僅限于教師嚴肅的講解和他們認真的傾聽，反之，打造一個輕松歡樂的課堂氛圍，更有利于學(xué)生吸收知識。幽默是一種藝術(shù)，在課堂教學(xué)中，幽默更是一種營造課堂氛圍、提升教學(xué)效能的重要手段。本文探討了初中歷史教師應(yīng)如何運用幽默藝術(shù)來打造高效課堂，對如何優(yōu)化課堂教學(xué)提出了可行的建議和意見。

一、幽默與中學(xué)生學(xué)習(xí)效能的關(guān)聯(lián)性探討

從中學(xué)生心理的視角探析，他們對教師的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的樹立又源于哪里？筆者認為，前者是源于教師在教學(xué)過程中所表露的個人魅力，而后者則取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了什么。首先，課堂教學(xué)并非教學(xué)活動的全部內(nèi)容，因此，教師的魅力展現(xiàn)也并非僅能通過課堂途徑；其次，假設(shè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了兩種體驗：一是知識和技能體驗，二是知識、技能、品味、歡樂、震撼、感悟等多種體驗，顯而易見，學(xué)生會更樂于選擇后者。進而對照兩種體驗，后者的全面性更能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，換言之，后者更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

那么，應(yīng)如何通過課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得多種體驗?zāi)?？這正是本文探討的主題。筆者認為，第一，教師應(yīng)給自己創(chuàng)造更多展示魅力的機會，因為學(xué)生對教師的情感本身即是一種正能量；第二，教師要優(yōu)化課堂詮釋方式，力求通過課堂詮釋讓學(xué)生獲得更多體驗，而這兩者都離不開幽默藝術(shù)。因此，連接上述論述的因果關(guān)系，教師的幽默與中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能之間存在著重要關(guān)聯(lián)。幽默不是萬能的，但沉悶、枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)肯定會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

二、用幽默詮釋打造精彩歷史課堂

在生活中，幽默的方式有很多，但與生活中的幽默相比，課堂上的幽默有著更重要的價值和更為明確的目標。不能體現(xiàn)價值和不能達成目標的幽默是失敗的，進而更會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的負累。因此，如何合理進行幽默詮釋，打造充滿歡樂的高效課堂，是教師需深入探究的重要課題。

1.溝通中的幽默

在課堂上，溝通是師生、生生交流互動的主要方式，是讓學(xué)生全面掌握知識的重要手段，進而在師生溝通中充分運用幽默藝術(shù)，更是營造歡快課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。

例如《第一次世界大戰(zhàn)》一課，在這一課中，筆者每次詮釋完一個知識點，都組織學(xué)生進行一次討論，本意是讓幾名成績落后的學(xué)生能夠得到鍛煉。然而，每當(dāng)一名平時不愛發(fā)言的學(xué)生參與討論，小麗總是插口說：“他回答得不對，這道題我會答。”這次輪到小明發(fā)言，小麗又搶著說：“老師，這道題我會答，他答的不正確?！倍P者適時抓住這個機會，對學(xué)生們說：“小麗的積極發(fā)言值得大家學(xué)習(xí)，我也相信她能正確回答這個問題。因為，即便小麗不曾引發(fā)過世界大戰(zhàn)，但她的破壞能力卻是有目共睹的。

2.用幽默糾正學(xué)生的錯誤思路

幽默是一種傳遞思想情感的方式，也是一種魅力的體現(xiàn)。但在課堂教學(xué)中，有時候幽默卻是一種糾正學(xué)生錯誤的手段，與嚴厲的批評相比較，用幽默來糾正學(xué)生的錯誤思路更能發(fā)揮效用，也更能讓學(xué)生對自己的錯誤產(chǎn)生認識。

例如《大河流域——人類文明的搖籃》一課，在課堂開篇，筆者采用回顧舊知識、導(dǎo)入新知識的方式來導(dǎo)入新課。首先提出問題：“想一想，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？”這時有名學(xué)生回答：“政治！”筆者順勢回答：“錯，鄭智是足球員。”學(xué)生們大笑。而在課堂討論中，筆者再次提出問題：“誰能列舉幾種平時常吃的食物？”有名學(xué)生顯然沒能將問題理解透徹，馬上站起來回答：“豬肉！”學(xué)生們再次大笑起來。筆者答道：“回答正確，但是豬不吃豬肉，它是以什么為食的呢？”如此，通過這樣的回答，馬上將學(xué)生們的思路拉了回來，而這名學(xué)生也認識到了是自己理解錯了問題。

3.用幽默打破沉默和尷尬的局面

對于中學(xué)生而言，男生的個性大多比較躁動，而女生的個性又比較含蓄靦腆，即便在課堂上，他們的這些個性也表露無遺，并由此而經(jīng)常會造成一些沉默和尷尬的局面，甚至有時會影響課堂秩序。在一些突發(fā)事件中，教師的作用不容忽視。而用幽默來打破沉默，化解尷尬局面，是教師展示自我魅力的重要時機。

例如，在一次課堂活動中，筆者讓一名女生來臺前講述自己對課文的感受，而這名女生卻有些靦腆，站在講臺上遲遲不說話。這時筆者看看表，對她說：“宗教神話中，上帝創(chuàng)造世界也只用了6天，這位同學(xué)，我們的活動不會進行到下世紀吧？”這名女生靦腆地笑笑，馬上加快了語速。再如，在另一次活動中，筆者讓一名男生協(xié)助筆者懸掛一張地圖。但這名男生卻比較毛躁，不小心將一杯水打翻，全灑在了筆者的鞋子上。教室中瞬間鴉雀無聲，這名男生也有些尷尬。而此時筆者卻笑了笑，對他說：“這名同學(xué)，難道你不知道在洗腳之前是要先脫鞋的嗎？”尷尬的氣氛馬上緩和了，而隨后這名男生也努力克制了自己的毛躁。

由此可見，在課堂教學(xué)中幽默不僅是需要刻意制造的，在很多時候更需要通過教師的靈活應(yīng)變而體現(xiàn)出來。只有讓幽默詮釋成為一種習(xí)慣，才能彰顯教師的魅力；而只有讓課堂充滿歡樂，才能提升教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

參考文獻：

［1］郭文艷.在了解、親近、幽默中構(gòu)建學(xué)生喜歡的高效課堂［J］.學(xué)苑教育，2014（2）：12.

［2］章杰.讓幽默的陽光照進歷史［J］.江淮法治，2013（22）: 57.

（作者單位 江蘇省宿遷市泗陽致遠中學(xué)）

編輯 趙飛飛