摘 要：教學(xué)模式是影響課堂教學(xué)實(shí)效性的重要因素。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系、課堂組織程序和教材內(nèi)容加工方式進(jìn)行改革，提高了教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；師生關(guān)系；課堂組織形式；問(wèn)題化

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是由教師指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生之間既分工又合作地完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系、課堂組織程序和教材內(nèi)容加工方式進(jìn)行改革，在改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)方面取得了較強(qiáng)的實(shí)效性。

一、構(gòu)筑新型師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生主體性

師生關(guān)系是影響教學(xué)實(shí)效性的重要因素。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生關(guān)系是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，即教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行信息加工并在課堂上傳遞給學(xué)生，處于主動(dòng)地位；學(xué)生以聽(tīng)講、記筆記、識(shí)記知識(shí)、參加考試等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位。這種師生關(guān)系成為導(dǎo)致教學(xué)效率低下的原因并飽受詬病。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式將師生關(guān)系改革為分工合作的關(guān)系。合作的提法蘊(yùn)含了教與學(xué)雙方主體的平等性因素，為構(gòu)建平等師生關(guān)系和改善課堂氣氛提供了理念上的支持。在如何合作方面，則將師生在教學(xué)上的角色進(jìn)行分工：教師是“主導(dǎo)”，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是全程講授；學(xué)生是“主體”，要與學(xué)習(xí)小組成員一起開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并解決力所能及的問(wèn)題。這種改革提高了學(xué)生在課堂上的地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實(shí)效性。

二、改革課堂組織形式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂組織上以教師為核心，其教學(xué)程序一般包括“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—小結(jié)—布置作業(yè)”等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間單向傳遞知識(shí)的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革了課堂組織形式，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，用規(guī)范性程序組織學(xué)生開(kāi)展互助性自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生主體性和師生分工合作的特點(diǎn)。新的課堂組織形式有利于提高學(xué)生的思維活躍度，促使師生之間、同學(xué)之間形成良性互動(dòng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

1.組建基本穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組是為了讓學(xué)生以小范圍互助的方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。由于同一班集體中的學(xué)生在學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，為避免在分組后出現(xiàn)強(qiáng)組更強(qiáng)、弱組更弱的情況，分組必須按“異質(zhì)同構(gòu)”的原則進(jìn)行。“異質(zhì)”是指同一小組內(nèi)的成員在學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景和性別等方面應(yīng)是多元化，這有利于學(xué)生接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！巴瑯?gòu)”是指不同小組的學(xué)生層次構(gòu)成是同等的，即不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力是對(duì)等的，這樣有利于在小組之間開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，促使班集體形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

強(qiáng)調(diào)小組成員的穩(wěn)定是為了使學(xué)生之間能盡快形成學(xué)習(xí)上的合力。這種合力來(lái)自于小組成員在分工合作中的相互尊重、接納與默契，又能提高小組成員的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，使得組內(nèi)互動(dòng)更為頻繁，學(xué)習(xí)更為有效，這也正是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式促使學(xué)生大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)的原因之一。

2.以規(guī)范性程序確保合作的有效性

規(guī)范性的教學(xué)程序是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有效性的重要保證。其程序一般包括“確定問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)。（1）確定問(wèn)題——教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，將帶有一定思辨性、適合于合作交流和分工完成的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。（2）創(chuàng)設(shè)情境——利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的問(wèn)題情境。（3）自主學(xué)習(xí)——根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，可將學(xué)習(xí)任務(wù)提前或當(dāng)堂布置給學(xué)生。對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以提前給學(xué)生提供資料線索，布置學(xué)生學(xué)習(xí)查找資料。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，則可在課堂上用多媒體手段展示相關(guān)參考材料。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生按一定規(guī)則進(jìn)行組內(nèi)討論和交流，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到補(bǔ)充和修正，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，體現(xiàn)合作的實(shí)效。（5）效果評(píng)價(jià)——各學(xué)習(xí)小組的任務(wù)是闡述觀點(diǎn)、展示成果和傾聽(tīng)其他小組的觀點(diǎn)，教師的任務(wù)是對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、各小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行考核或評(píng)價(jià)。

以上程序體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則和師生分工合作特點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須堅(jiān)持學(xué)生主體性的原則，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須與學(xué)生的水平相一致，設(shè)置的情景必須有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程必須給予充分地關(guān)注并及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。因?yàn)橛辛藢?duì)學(xué)生主體性的尊重，規(guī)范的課堂設(shè)計(jì)程序才能起到對(duì)合作學(xué)習(xí)有效性的保證作用。

三、結(jié)合實(shí)際分析問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)效性

在如何加工教材內(nèi)容這一問(wèn)題上，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式提倡將教材內(nèi)容問(wèn)題化，倡導(dǎo)以解決問(wèn)題為載體，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際分析問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，要想讓學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)知識(shí)反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法就是提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，既可在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也可在討論中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。

將教材內(nèi)容問(wèn)題化并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析的方法在課堂教學(xué)中有廣闊的運(yùn)用空間。以中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》中“個(gè)人的收入與理財(cái)”這一問(wèn)題的教學(xué)為例。如果按傳統(tǒng)的方式由教師給學(xué)生講授我國(guó)的分配制度、稅收、儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)等領(lǐng)域的政策和理論，則課堂會(huì)顯得相對(duì)單調(diào)，學(xué)生的主動(dòng)性不會(huì)得到最好的調(diào)動(dòng)。筆者將該課目分解為“我國(guó)居民的家庭收入”“稅收政策”“財(cái)富增值的渠道”等不同的問(wèn)題，提前給學(xué)生印發(fā)問(wèn)題提綱并在課堂上組織合作學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在課前結(jié)合課本內(nèi)容收集了當(dāng)今我國(guó)的收入分配制度、稅制、金融政策、理財(cái)產(chǎn)品等內(nèi)容，各小組自主編制了課本內(nèi)容提綱；在討論環(huán)節(jié)，發(fā)言的學(xué)生能完整地說(shuō)出課文的知識(shí)體系；在談到財(cái)富增值問(wèn)題時(shí)，一些學(xué)生還結(jié)合自己的情況談到如何利用壓歲錢進(jìn)行理財(cái)?shù)膯?wèn)題。從教學(xué)效果看，學(xué)生在課堂上能主動(dòng)發(fā)言，課堂氣氛活躍；學(xué)生在結(jié)合實(shí)際的體驗(yàn)中較好地完成了對(duì)課本知識(shí)的建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)效果良好。

總體來(lái)說(shuō)，由于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，喚醒了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性；改革了課堂教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)了積極的師生關(guān)系和課堂氣氛；將教材內(nèi)容問(wèn)題化，有利于讓學(xué)生在結(jié)合實(shí)際分析問(wèn)題的過(guò)程中得到提高。過(guò)去兩年，筆者在所任教的班級(jí)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)工作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用新模式的課堂氣氛要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，期末測(cè)試成績(jī)也要高于其他采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式并非放之四海而皆準(zhǔn)。從教材的角度說(shuō)，有的內(nèi)容難度較大，超出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是不適合于合作學(xué)習(xí)的；從學(xué)生的角度說(shuō)，個(gè)別內(nèi)向的學(xué)生或成績(jī)差的學(xué)生在小組活動(dòng)中總是不敢發(fā)言，有個(gè)別小組因?yàn)槌蓡T能力不足或?qū)處熕x定的問(wèn)題不感興趣而導(dǎo)致合作失敗。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生情況、教材內(nèi)容有充分的評(píng)估和應(yīng)對(duì)，才能真正提高教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位 廣東省潮州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯 王亞青