摘 要：?jiǎn)栴}化教學(xué)提倡從多角度進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué)；課程內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)

問題化教學(xué)是指以一系列由教師精心設(shè)計(jì)的有意義、有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)問題來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力與探究性思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。

著名哲學(xué)家伽達(dá)默爾論及提出問題的重要性時(shí)說：“我們可以將每一個(gè)陳述都當(dāng)做是對(duì)某個(gè)問題的反應(yīng)或回答，而要理解這個(gè)陳述，唯一的辦法就是抓住這個(gè)陳述所要回答的那個(gè)問題?！痹趥鹘y(tǒng)的講授性教學(xué)中，學(xué)生得到的正是這些“陳述”，而沒有機(jī)會(huì)“抓”住這些陳述所要回答的問題。于是學(xué)生缺少機(jī)會(huì)將知識(shí)與具體的問題情境聯(lián)系起來，而且，陳述給學(xué)生的這些“事實(shí)”也很難為學(xué)生的探究性思維能力的培養(yǎng)提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。美國教育學(xué)家杜威把這看作現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之一，他認(rèn)為這種教學(xué)思想是與人的思維形成過程相悖的，它不能使人的思維能力得到發(fā)展，而只能使頭腦成為“事實(shí)”的儲(chǔ)存庫。用傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)擁有很多的“歷史”知識(shí)，但卻缺乏遇見新情境時(shí)解決新問題的能力，更沒有做好隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的準(zhǔn)備。所以，在高中生物教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)生思維能力形成的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)系列問題集，實(shí)施問題化教學(xué)，是能夠更好地實(shí)施新課程改革，激發(fā)學(xué)生積極思想，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)能力提高的。本文試圖對(duì)怎樣在高中生物課中開展問題化教學(xué)做一粗淺的探討。

一、教材文本分析

從高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)及教材文本來看，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單的連續(xù)累加各模塊知識(shí)點(diǎn)，而是在問題情境中以相互聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)模塊中的基本概念和原理。每個(gè)模塊下都有幾個(gè)相對(duì)完整的內(nèi)容單元，它相當(dāng)于將模塊主題分解后產(chǎn)生的子問題，每一單元下又包含很多節(jié)。通過解決每一節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)整體上模塊系列問題的系列解決。人教版高中生物課標(biāo)教材就提供了一種基于問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的文本范例。例如，教材中“本節(jié)聚焦”欄目的問題實(shí)際是基于課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的框架問題范例；而“問題探討”意在用于創(chuàng)設(shè)問題情境這一助學(xué)事件，“問題探討”是“本節(jié)聚焦”的前奏曲；“思考與討論”是貫穿教學(xué)中起著過渡或進(jìn)一步深化知識(shí)的作用，“旁欄思考”則啟發(fā)學(xué)生挖掘與發(fā)現(xiàn)課本以外的相關(guān)問題。人教版高中生物課標(biāo)教材提供的眾多的小欄目，正是用于幫助和支持學(xué)生的問題化學(xué)習(xí)活動(dòng)的，是設(shè)計(jì)問題化教學(xué)的資源素材，有其內(nèi)在的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀基礎(chǔ)，理解這些欄目的教學(xué)價(jià)值是用好它們的前提。

二、教學(xué)案例

在進(jìn)行《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一節(jié)教學(xué)中，我們可以先通過“問題探討”中意大利科學(xué)家斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探索一個(gè)生物體內(nèi)物質(zhì)反應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。接著進(jìn)行“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)問，圍繞實(shí)驗(yàn)原理可以設(shè)問“本實(shí)驗(yàn)觀測(cè)的指標(biāo)是什么？各組實(shí)驗(yàn)的不同操作是什么？”，從而引出因變量、自變量和無關(guān)變量的概念；圍繞實(shí)驗(yàn)材料可以設(shè)問“豬肝研磨液可否改成小塊？豬肝為什么要用新鮮的？”，圍繞實(shí)驗(yàn)過程可以設(shè)問“不同催化劑可否用同一滴管添加？為什么？”圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以設(shè)問“加熱的試管出現(xiàn)大量氣泡的原因是什么？3號(hào)4號(hào)試管未加熱也有大量氣泡說明什么？”，從實(shí)驗(yàn)拓展的角度可以設(shè)問“如果將肝臟研磨液稀釋100倍，結(jié)果會(huì)怎樣？”。圍繞實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)問題的設(shè)置，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解、回顧和反思。接著利用“資料分析”中的討論題，體會(huì)科學(xué)家關(guān)于酶本質(zhì)的探索過程。最終解決本節(jié)聚焦中的三個(gè)問題。

三、案例分析

以上教學(xué)案例呈現(xiàn)的這樣一種問題化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，教學(xué)任務(wù)以解決問題的形式體現(xiàn)。這個(gè)以解決問題形式體現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)才是知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合體。透過這個(gè)任務(wù)課題，我們可以看到其內(nèi)含的三維目標(biāo)，體會(huì)到這部分教學(xué)內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，清晰地明了學(xué)與教的過程。因此，通過教材引領(lǐng)教與學(xué)的行為，通過各個(gè)小欄目為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供充分條件，在新課程理念與教學(xué)實(shí)踐之間搭建了一個(gè)橋梁，教師與學(xué)生都要用自身的智慧去活化與優(yōu)化它。

在新課程背景下，問題化教學(xué)能夠很好地起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，通常把逆向直覺、思維激發(fā)和爭(zhēng)論作為吸引學(xué)生投入持續(xù)探究的手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，這種方法激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生很強(qiáng)的思維能力和創(chuàng)造性。

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（作者單位 昆山震川高級(jí)中學(xué)）

編輯 王亞青