摘 要：改革開放以來，我國的傳統(tǒng)教育越來越重視對地理學(xué)科的教學(xué)，而地理作為一門人們必須了解的學(xué)科知識和很多學(xué)生應(yīng)試教育的必修學(xué)科，它的重要性是毋庸置疑的。21世紀(jì)，高中地理新課程實施以后，高中的地理教學(xué)無論是在理念還是模式上都推行了一系列的改革，其中最為重要的是形成了以學(xué)生為主線的全新式地理課堂教學(xué)，并增加了課堂教學(xué)的互動教學(xué)實踐，這種地理互動教學(xué)模式的建立可謂使地理教學(xué)向前邁出了一大步，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和地理課堂的教學(xué)效率有著重要意義，現(xiàn)從新課改下的高中地理教學(xué)的角度來探討互動教學(xué)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：地理課改；教學(xué)互動；模式探究；有效實踐

在我國以往的高中教學(xué)中，地理傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師“單向輸出”和學(xué)生“被動接受”的灌輸式教學(xué)模式為主的，而忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，老師對學(xué)生的想法缺乏了解，而學(xué)生迫于老師的“淫威”不敢提出自己的看法，彼此之間缺乏相應(yīng)的雙向溝通，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

在當(dāng)今以知識經(jīng)濟為主的時代，現(xiàn)代高中地理教學(xué)更加注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體地位”，要求把學(xué)習(xí)者作為能動的主導(dǎo)者而非被動的接受者。但是，受我國傳統(tǒng)教育的影響，在當(dāng)今多數(shù)高中課堂教學(xué)上，教師仍然脫離不了傳統(tǒng)的單向講和聽、問和答的教學(xué)模式，這種模式難以滿足學(xué)生個體差異的要求，使學(xué)生不能自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境等，時間久了就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更談不上在地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，當(dāng)下迫切需要在高中地理課堂教學(xué)中加強互動教學(xué)模式的實踐，快速實現(xiàn)地理課堂上教師和學(xué)生的良好互動。

二、互動教學(xué)模式的基本內(nèi)容

互動教學(xué)模式實際上是一種師生之間進行生命的交往和溝通的過程，發(fā)展心理學(xué)的“雙主體”理論中提出了“教與學(xué)”同“學(xué)與教”互為內(nèi)在因素，同時教和學(xué)又構(gòu)成了各自的主體關(guān)系且在課堂教學(xué)中沒有單一的主體，因為老師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占有“主體地位”，而教師在教學(xué)中占有“主體地位”。根據(jù)“雙主體”理論，我們可以看出：在互動教學(xué)模式當(dāng)中，應(yīng)該具體包括教師和學(xué)生之間的互動以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動，在此我們主要探究師生之間的互動，通過調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系和相互作用，使人和環(huán)境以及教學(xué)統(tǒng)一之間產(chǎn)生交互影響和教學(xué)共振，達(dá)到提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

三、互動教學(xué)模式在高中地理課堂上的實踐及有效性

1.營造氣氛，點燃互動激情

在高中地理課堂教學(xué)的過程中，課堂氣氛和學(xué)生的情緒尤其重要。教師要營造出民主平等、和諧融洽的地理課堂氣氛。要想使教師和學(xué)生在課堂上實現(xiàn)人格和心靈上的平等，首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性需求，每個人的才智都是不同的，要尊重學(xué)生的個體差異；其次，教師要有健康良好的教學(xué)心態(tài)，并保持愉悅的教學(xué)情緒，通過飽滿的熱情來引燃學(xué)生的情感，產(chǎn)生共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)獨特的情境，促進互動生成語言

在高中地理的學(xué)習(xí)中少不了語言情境和模擬情景，在地理課堂上可以發(fā)掘多種形式的語言情境，例如，角色表演、情景模擬或現(xiàn)場展示和多媒體設(shè)備等等。角色扮演是將教學(xué)的內(nèi)容進行具體人性化，根據(jù)教材的不同內(nèi)容選擇不同的角色，并用多種形式表現(xiàn)出來，比如，在學(xué)習(xí)中國的南北地區(qū)時可以根據(jù)全班不同同學(xué)的南北差異進行分類，讓他們通過搜集材料、閱讀文章等來掌握南、北方的知識并通過辯論、發(fā)言或表演的形式表現(xiàn)出來；再如，在講“大氣的運動”這一課的時候可以和學(xué)生共同討論全球大氣的運動，分析在各種力的作用之下大氣的運動，并讓同學(xué)自己動手在地圖上畫出各種力的作用下風(fēng)向的變化。通過不同的情景逐漸激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高師生的互動。

3.引導(dǎo)學(xué)生有方，疏通互動渠道

在高中地理課堂教學(xué)中，要注重師生之間的良好合作關(guān)系，通過教師在“教”中的主導(dǎo)地位來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其在“學(xué)”中的主體地位。例如，在講一篇較難以理解的課時的時候，教師可以先從學(xué)生較為熟悉的生活常識著手，來引入本文的知識，在講解過程中也可以多讓同學(xué)引入相關(guān)地理經(jīng)驗，等等?？傊咏虒W(xué)過程中疏通師生之間的互動渠道相當(dāng)重要，要通過教師的引導(dǎo)來使學(xué)生“動”起來。

4.合理編排小組，確保互動到位

編排小組是一項必要的地理課堂教學(xué)手段，教師應(yīng)該注意對編排小組的合理性，有針對性、有目的地編排小組，這樣可以使學(xué)生充分參與到地理課堂中去，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，要保持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，同時要注重男女搭配和優(yōu)劣結(jié)合等。分組之后更要注意小組之間和小組內(nèi)的互動，讓學(xué)生在競爭和合作中完成地理課堂學(xué)習(xí)。同時還可以分組鼓勵學(xué)生進行校外實地實踐、調(diào)查等，之后，在課堂上進行分組講解，評出較好的實踐小組，這樣可以增加學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛。

5.實現(xiàn)互動目標(biāo)，完善評價機制

評價機制是對教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果進行良好測評的手段，要注意其客觀性和準(zhǔn)確性，可采取組間評價、學(xué)生自評等多種方式結(jié)合，把促進所有學(xué)生進步作為互動目標(biāo)。同時要注意學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生都有自己的性格，要注意對不同學(xué)生的評價方式，對優(yōu)等生要加強督促，使其更進一步；對后進生要不斷鼓勵，使其不喪失學(xué)習(xí)地理的希望，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

誠然，高中地理互動教學(xué)模式的完善不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生的共同努力，在課堂實踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，才能使其日臻完善。有效性永遠(yuǎn)都是高中地理課程教學(xué)最重要的也是最真實的，只有不斷提高高中地理課程互動教學(xué)的有效性，努力達(dá)到“師生互動”和“生生互動”，使整個高中地理課堂不斷“動”起來，才能使高中地理教學(xué)質(zhì)量更進一步。

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（作者單位 江西省上饒市上饒中學(xué)）

編輯 代敏麗